高校生態文明教育“知行合一”課程體系建設研究

王宇晗 婁瑞雪

（1 海南大學 海南 海口 570228；2 中共海南省委黨校 海南 海口 570228）

生態文明教育在生態文明建設中起著基礎性支撐作用，大學生是生態文明建設的后備力量和生力軍，高校生態文明教育十分重要。利用中國知網，以“高校”和“生態文明教育”為主題詞，交叉檢索到文獻1149篇，總結出以下三個研究方向：一是高校生態文明教育的內容研究。學者多從知識、意識、行為、觀念等方面研究，如劉振清[1]將高校生態文明教育劃分為生態理念教育、法制化教育、生態實踐教育及消費觀念教育。二是高校生態文明教育的必要性研究。學者從社會發展的現實意義角度進行探討，如趙永明[2]認為開展生態文明教育有利于建設美麗中國、回應生態問題及提升德育。三是實現高校生態文明教育的途徑研究。學界多關注于大學生自身生態素養的提升，以及重視校園生態文化與新媒體的運用。如韓曉莉[3]認為需加強政策引導來營造整體生態大環境，創新課程教學新方法以提高大學生生態自覺。綜上所述，高校生態文明教育的研究成果頗豐，但是重復研究較多，對實踐真正起到推動作用的不多。

2018年5月，全國高校生態文明教育聯盟在南開大學成立，這個平臺推動了全國高校之間的溝通交流，推廣了部分高校的生態文明課程實踐。本課題組對H省五所高校千名大學生進行問卷調查發現，多數大學生都有著較強的生態環保意識，具備良好可塑性。但由于專業知識與引導的缺失，其生態文明建設抱負找不到實現的路徑。高校生態文明教育現狀如何？在現有的課程體系下生態文明教育如何滲透？如何與學生的興趣和愿望對接？圍繞這些問題，通過調查訪談、交流研討、親身體驗和資料分析，本文認為高校生態文明教育課程體系建設重在教與學兩方面的“知行合一”，即高校教育工作者和大學生們雙向對接的“知行合一”。

一、高校生態文明教育教學現狀

1.上級重視，落實缺抓手

盡管各級政府和教育主管部門在生態文明教育上進行了宏觀的政策推進，但各高校對生態文明教育政策如何落地的認知不同，采取的教育手段也不同，總體上沒有明確的教育目標與抓手。有的高校認為生態文明教育就是多做活動與宣傳，由社團、學生會或宣傳部門實施即可；有的高校認為在相關學科專業內開設課程就是生態文明教育，由相關學院按教學計劃實施即可；有的高校認為開設幾門校選課就是生態文明教育；有的高校還處在摸索階段，也有些高校還未開始任何行動。

2.課程專業性強，教師各自為政

通過走訪、座談、查閱資料發現，開設了生態文明課程的高校主要是基于專業培養的需求，開設的課程門數不少，但開設學院和專業有限，任課教師只專注專業內的學生培養，未形成將知識傳授給其他專業學生的意識。即便其他專業學生有需求，校方也沒這樣的制度安排。若某高校沒有開設涉及生態科學的專業，那么生態文明相關的課程也就沒有開設，或者思政課上講一點，或者形勢政策課講一點，或者某門專業課程牽涉一些，既不成系統也沒有針對性，更談不上滿足學生的需求。

3.課外實踐缺乏引導

高校是大學生展示自我的平臺，大學校園從來不乏豐富多彩的學生活動。在生態文明建設、環境問題凸顯的當下，學生活動應更多地體現綠色環保的主題，但由于缺少生態文明教育目標導向，學生活動缺少專業引導，校園里并未形成良好的生態文明氛圍。問卷調查結果顯示，所有高校都或多或少地舉辦過生態環保的活動，但活動知曉度不高，短暫形式化的生態環保活動對絕大多數學生來說缺乏意義，無法吸引學生加入生態文明行動[4]，參與度大打折扣。

4.較少關注學生興趣

當代大學生每天通過多種渠道獲取大量信息，對學習的內容、方式也有越來越高的要求。生態文明教育是素質的培育，需要浸潤式的教學而不是死板的教條化灌輸。通過調查、訪談發現，當下的生態環境問題已引起了大學生的關注，他們對環境問題持有自己的態度，這些積極的心態是輔以教育引導的“最佳火候”，可目前高校教育教學普遍沒有很好地與這樣的“火候”對接。

二、兩個案例及其啟示

1.清華大學通識課“生態文明十五講”①

課程名稱：生態文明十五講

課程類別：通識課程 選修

面向學生：全校本科學生

授課教師：來自全校工程、人文、藝術等不同學科領域的著名學者

授課形式：大班授課+小班研討+課外實踐

授課地點：教室+室外校園

課程特色與效果：大班授課圍繞生態文明建設的重要領域由重量級專家學者共同參與，多學科聯合教學，使學生全方位、深層次了解生態文明建設；小班討論依托綠色校園建設成果，鼓勵學生以校園為研究對象，發現、研究并嘗試解決校園中的生態環境問題；通過豐富科學的教學環節設計、成體系的課堂教育與實踐活動，更多地成為影響同學們生活、科研和未來工作的一種理念。

2.華東師范大學專業認知實踐課“環境問題觀察”②

課程名稱：環境問題觀察

課程類別：專業認知實踐課 必修

面向學生：本學院大一新生；線上慕課面向社會人群

授課教師：校內專業教師+校外環保一線工作者

授課形式：實地觀察+課堂討論+線上慕課

授課地點：開放

課程特色與效果：該課程不僅是華東師范大學的一門專業實踐課程，“已建設成為‘中國大學MOOC’課程和上海市課程思政示范課程”[5]。課程按照生態環境要素的系統性，由教師帶領學生開展實地觀察和課堂討論，使新生在系統學習專業知識前，得到專業的學習引導；通過對各種環境問題的專業講解和問題分析，激發學生對環保的興趣；將環保一線工作者的付出與上海的綠色發展帶入課堂，由帶隊教師、實踐基地負責人員、現場工程師進行現場講解專業知識；“線下實習”與“線上慕課”結合，線上制作精良的課程內容和便捷的互動平臺。

3.啟示：高校生態文明教育需要“知行合一”

從上述高校成功課程教學中可得出兩點啟示：

一是高校生態文明教育需要教育工作者們“教”得“知行合一”。上述兩門課程的開設沒有打破已有的課程體系框架，也沒有要求專門的建章建制，而是在于兩所高校的教育管理者對生態文明建設的高度關注，對高校生態文明教學規律的敏銳把握。通識課、專業實踐課是每所高校都有的課程類別，關鍵是如何開、怎么開，上述兩所高校通過精心設計教學計劃、整合教師資源、組合教學方式，最大地實現了生態文明課程教學效果。

二是高校生態文明教育需要大學生們“學”得“知行合一”。調查顯示，在校大學生普遍接受生態文明的知識且抱有積極的踐行心態，由于缺少廣泛深刻的認知與專業的引導，不能做到“內化于心、外化于行”，總體呈現出“高認同、低認知、行為表現不足”的問題。上述兩個案例以環境問題為導向、注重培養學生學習興趣，理論與實踐相結合，鼓勵學生發揮能動性。對于可塑性極強的大學生，這樣的課程既是知識的學習，更是生態文明素養、生活、治學態度的鍛造。

三、生態文明教育“知行合一”課程體系建設內容

1.知在高遠——生態文明人文社科課程

生態文明教育的“知在高遠”是指通過開設生態哲學、生態法制、生態文化等人文社科類課程，培養大學生的生態文明理念，為行為的自覺提供價值儲備。這類課程可以采用素質課、通識課、學術報告等形式在大一、大二的學生中開展，選課規則設定不同學科的交叉選修，理論教學輔助實踐與討論環節。為了讓更多的學生能夠接受教育，經典的理論講座可以在網上傳播。

2.知在廣泛——生態文明自然科學課程

生態文明教育的“知在廣泛”是指通過生態學、農業生態學、城市生態學、海洋生態學等自然科學領域的生態課程開設和交叉選修，使大學生對生態文明具有較為廣泛的認知，為行為的自覺提供知識儲備。這類課程也可以采用素質課、通識課、學術報告等形式在大一、大二的學生中開展，務必注意安排學科交叉選修，鼓勵不同學科的教師聯合教學，宣傳推薦重量級教師走進課堂。生態文明相關專業課程可以形成一個大的網絡課程平臺，方便學生隨時學習。

3.行在細微——綠色校園創建實踐

生態文明教育的“行在細微”是指結合綠色校園創建，引導學生從身邊小事做起，開展如“我的綠色足跡”等小組討論、相互學習，并適當加入實踐學分，為行為的自覺提供信心儲備。開設這類課程不需要理論教學只需實踐引導，不需要固定教室但需要搭建網絡交流平臺，專業老師、校外專家、輔導員等均參與指導，選擇大二或大三的兩個學期不定期開展線下線上小組討論和成果展示，起到課程的輻射作用。

4.行在腳下——綠色社會創新實踐

生態文明教育的“行在腳下”是指結合專業知識的學習，引導學生將生態文明理念應用在自己的科學研究和社會實踐之中，鼓勵學生參加各類“環保創意創業比賽”，為行為的自覺提供能力儲備。這類課程可以和專業實踐、畢業論文、畢業設計相結合，對于獲獎評優或取得較好社會效益的學生進行媒體宣傳、加分、獎學金、推免等獎勵。

四、如何建設生態文明教育“知行合一”課程體系

1.高校要找準生態文明教育抓手并跟進激勵制度

各個高校根據自身的實際情況，找準生態文明教育的抓手。生態文明教育的抓手就是能使教育教學效果最大化的著力點，課程建設、主題實踐、學術研討等多形式進行，及時制定實施配套的激勵制度，合力推進綠色大學建設。如農林院校由于涉及生態環境方面的專業較多、專家學者實力雄厚，可結合專業學習培養學生生態文明素養，開展綠色校園建設。綜合性院校理工農醫文法等學科兼具，應該抓住各學科優勢聯合開展課程建設，打造一至兩門通識課程，使全校學生都能共享生態文明知識的精髓。

2.促成各專業老師共同參與生態文明課程建設

生態文明教育涉及的學科較為廣泛，單一的教學向度不利于學生素質的培養，交叉學科知識的共享十分必要。高校可以拿出專門的建設經費，推選出責任心強且有影響力的專家學者來牽頭組建生態文明教育課程小組，聯合各專業教師共同參與課程建設，結合學校實際情況，根據學生需求，厘清教學目標，拿出系統性的教學方案，編寫普適性的教育教材，創建科學的課程體系。

3.大力支持教師組織開展生態文明實踐教學

生態文明的教育是普適性的大學教育，學以致用是關鍵。課程建設要圍繞學生興趣、聯系社會現實，發揮學生自主學習的能力。生態文明的教學可以不拘泥于教室授課，校園、學校所在地、家鄉所在地等都能開展實踐教學。各類環境問題都可能引起學生興趣，高校的生態文明課程就是要為這些可貴的興趣提供討論的空間。要讓更多的教師設計組織學生實踐，高校必須在實踐教學環節加大支持力度。

4.探索“互聯網+”生態文明教育教學模式

生態文明教育教學起步晚，更需要“互聯網+”的教學模式，從教的角度，可以使優質教育資源共享，也可以在有限的教學課時內擴充無限的知識量；從學的角度，擴大了學習互動平臺，能更好地發揮學生的參與性和能動性。總之，生態文明教育要加快適應互聯網環境開展課程設計與教學實踐。

注釋：

①本案例根據2018 年5 月26 日清華大學錢易院士在全國高校生態文明教育聯盟成立大會上的報告、清華新聞網2015 年7月20 日的相關文章（見參考文獻），以及作者與錢易院士在會議期間的交流整理。

②本案例根據刊登在《光明日報》2019 年4 月16 日 8 版的文章《一堂環保專業課上的思政味道》，張勇、胡詩朦等的相關論文（見參考文獻），以及作者與該課程張勇老師的交流整理。