三全育人視域高校資助育人路徑研究

呂佳圓 郭玲霞

（中北大學 山西 太原 030000）

習近平總書記強調：“將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]“三全育人”理念是黨和國家不斷深化思想政治工作規律的認識之后因勢而新、順應時代需求和教育環境新的變化而提出的關于人才培養的理念。強調從育人主體、時間和空間三個維度出發，以“立德樹人”為主線，處理當下思想政治工作中“育人主體如何構成、怎樣培育人、培育什么樣的人的問題”。教育部在關于《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出了切實構建“十大”育人體系。資助育人作為其中之一，既是新的時代條件下資助內涵更新的生動體現，也是響應“三全育人”理念、推動我國實現教育公平、構建人才強國的重要舉措。高校應將“三全育人”理念作為指導性方略，進一步完善資助育人體系，提升思想政治教育的質量。

一、三全育人視域高校資助育人的必要性

“三全育人”為優化高校資助工作提供了新的思路。雖然當前我國大多數高校都已經具備以“獎、貸、助、勤、補、免”為主的資助制度，但是資助工作中仍然存在著許多問題，分別體現在思想意識方面、制度方面、實踐方面。主要問題依舊是“尊重學生主體性，關注學生個體需求”的意識不強。“三全育人”理念有利于我國資助體系進一步構建和完善，形成育人主體全部共同參與、育人過程始終銜接貫穿、各個育人領域協調推進的資助大格局。

“三全育人”作為先進的教育方針和政策，為高校解決了誰來育人、如何育人、育什么樣的人的問題。在“三全育人”理念的指導下，資助育人不僅有利于高校落實立德樹人的根本任務，增強學生的綜合素質并且促進學生全面發展；并且有利于促進育人質量的提升，推動我國高等教育事業的發展，對高校堅持社會主義辦學方向、培育時代新人和社會主義建設者具有重要意義。

“三全育人”理念實質上從育人主體、育人載體、育人過程方面強調了育人資源的充分整合。當前高校思想政治教育環境復雜化，思想政治教育載體的創新成為時代所需。資助育人是響應“三全育人”綜合改革、高校思想政治教育在手段上的更新，不僅在方式上拓寬了高校思想政治教育的渠道，還提高了思想政治教育工作的實效性。

二、三全育人視域高校資助育人中存在的問題

（一）資助育人主體存在缺位

在高校，由于不同部門和崗位的所屬職責不同，資助工作一般都是由學生處和學院輔導員負責完成。教育部文件規定：“高校輔導員教師所配備的數量比應當滿足在1∶200左右。”由此可見，當前高校輔導員存在人員不足，僅僅憑借輔導員自身的力量不足以解決學生的各種需求。同時高校其他部門、學生及社會力量的育人意識不強，尚未形成全員育人的合力。

（二）資助育人理念滯后

目前，高校資助工作目標單一，資助僅停留在物質和經濟方面，資助工作的育人要素未被充分挖掘，未落實發展型資助理念。高校只關心資助學生的名額及發放資助金額的多少，對資助過程中如何引導學生樹立正確的價值觀和理想信念，提升他們的政治覺悟、道德素質、實踐能力涉及較少；沒有以“馬斯洛需要層次理論”為指導，通過調查學生不同階段面臨的不同的需求，給予學生個性化資助。

（三）資助過程簡單化

目前，許多高校對學生的資助都是按照國家的資助政策執行，由學生資助中心下發通知—學工辦組織輔導員落實—輔導員組織學生評審—各級公示報送—資金發放的程序進行。資助采用“一刀切”的方式，并且側重資金是否能按時發放，以幫助學生改善經濟狀況。育人工作也僅僅是簡單的關心，沒有深入調查受助學生經濟物質以外的需求，開展相應的育人活動。

三、三全育人視域高校資助育人優化路徑

（一）改善育人理念

1.高校資助工作者應該樹立“育人為本”的工作理念

首先，高校應當將育人看作資助的最終目的，明確資助是“育人”的手段和方式，逐漸改變資助行為與思想政治教育斷裂的情況。[2]其次，從“扶智”和“扶志”出發，關注家庭經濟困難學生在心理、道德、思想、能力等方面的問題，從促進學生成長成才和全面發展的角度確定資助內容和資助方法，讓貧困生也能擁有同等發展的條件和資源，實現從經濟“脫困”到思想“解困”，從物質幫扶到能力發展、精神激勵、道德浸潤。

2.高校資助工作者應該樹立“以需求為導向”的育人理念

馬克思指出：“人們在發展著自己的物質生產和物質交往的同時，思維和思維的產物也在發生改變。”[3]認識并不決定生活，而是在某些程度上取決于生活。生存上的貧困會在一定程度上造成發展上的貧困，依據學生不同的發展需求來采用多樣化的資助方式，例如學業資助、能力資助、激勵資助、情感資助、心理資助，以滿足學生的個性化需求，真正意義上實現從“輸血”到“造血”的轉變；因此，高校資助部門要因勢而化，準確把握受助學生的不同需求，并對他們的信息進行統計，力求對癥下藥。

（二）整合育人主體，實現全員育人

高校資助育人不能只流于形式，全員育人強調的是由高校黨團組織、輔導員、心理咨詢師、思政課教師、后勤管理部門人員等組成的育人主體，皆有主動育人的意識和擔當，貫徹落實“合力育人”的文化。

1.要打造一支專業素養極高的育人隊伍

高校資助育人是一項長期復雜的工作，當前資助隊伍人員專業素質不高，且缺乏育人的主觀能動性。馬克思指出：“如果你想對別人產生積極的影響，那你本身要是一個能激勵和促使別人前進的人。”[4]因此，提升育人隊伍本身的綜合素質首先要改善育人主體的意識活動，使他們不僅有強烈的政治認同感、良好的道德品質；還要具備一定的溝通能力、心理輔導能力及對資助政策的理解能力，從而有力地保障資助育人這一工作的落實。

2.注重擴大資助育人隊伍的規模

激發高校各個部門的活力并倡導他們積極配合并參與資助育人工作。動員黨政領導干部、學科系骨干教師、學生干部的對困難生進行資助幫扶，發揮全體師生作用，形成一支負責任、能力強的貧困生資助隊伍。高校黨政領導干部作為資助政策落實執行的頂層，需要發揮帶頭作用，注重宣傳講解，使高校所有教職工及管理人員在思想上明確自己的育人職責，形成多方育人合力。專職思政教師在課堂傳授理論知識的同時，要將我國資助政策的演變歷程融入課堂內，讓學生從中感受資助力度的不斷加大和資助體系的不斷完善，切實感受國家制度的優越性，加強對組織的認同感。學生干部作為日常和困難生接觸最多的人，要充分發揮作用，在日常的學習和生活中關注班級困難生個體的需求，清楚他們心理狀態的變化，對他們進行心理上的幫扶。

（三）重點突破，實現全程育人

高校資助育人應當貫穿學生成長發展的整個過程中，根據學生不同階段的心理特點來關注學生不同階段的需求。從時間段上來看，高校資助工作需要抓住學生入學、在校期間、畢業三個時間段。

大一年級是學生角色轉變的階段，由于剛剛踏入大學校園，學生在心理上容易對陌生環境產生不安全感，高校應該通過給予學生情感上的資助來滿足他們情感上的需求，在情感上產生認同，引導他們行為上的轉變。例如通過主動和學生溝通，了解學生的家庭背景、生長環境來表達學校對他們的關懷，從而引導學生的感恩回饋之情。資助隊伍在了解貧困學生的信息之后，要根據學生的需求進行分類整理，建立貧困生檔案卡，以便后期有效資助。

在校期間，在經濟資助能夠滿足學生物質需要的條件下，融入法治思維教育、誠信教育。例如在開展獎學金的發放及助學貸款申請工作時，首先要制定合理的制度，人的意識行為受自律和他律的影響，嚴格的制度不僅是對工作人員的約束，使工作人員能夠以身作則，也會對受助學生產生影響。高校一是要在前期進行貧困生檔案精準認定，保證資助的公平公正；其次，要在資助過程中加強學生的誠信教育，并且引導學生形成法治思維。國家教育部指出：“國家在幫助家庭經濟困難學生的同時，受助學生也應該積極履行責任和承擔義務。”在申請助學貸款時，要讓貸款學生明確他們的義務和責任，謹記誠信貸款的重要性。

畢業時，高校需加強校企合作，增加實習培訓基地；或聯系優秀校友，開發更多實習資源，為貧困學生提供針對性的實習崗位；舉辦就業宣傳講座，提供就業信息，宣傳國家為貧困生所提供的就業政策；開展求職培訓，為貧困學生講解不同類型單位面試求職過程中需要注意的問題，如簡歷的制作，面試禮儀及法則；舉辦創業創新講座，給予計劃創業的學生免費的培訓機會。

畢業后，對受助學生進行定期回訪，收集受助學生對母校資助工作意見、建議，以便進一步優化資助育人路徑，資助育人功能的有效發揮。同時，發掘“逆境成才”的例子，作為受助學生中的榜樣人物，邀請他們為受資助學生講述自己在母校支持下是如何奮斗的，向其他受助學生傳遞正能量，引導他們向榜樣學習，實現“解決經濟困難—幫助學生成才—受助學生回饋國家和學校”的良性循環。

（四）整合資源，實現全方位育人

不同地區的教育資源不平衡造成學生發展不平衡，高校資助育人旨在消除學生發展上的差距，促進個體實現全方位的發展。如何實現這一目標，這就要求高校資助隊伍緊緊圍繞“學生的發展需求”，貫徹“發展型”資助理念，借助多種載體，構建多種平臺，提升資助育人的精準度，助力學生綜合素質的提升。

1.在學業方面，成立小組幫扶

根據貧困學生的需要，選出部分受助學生組成受助小組，為他們搭建學業能力拓展平臺，開展口才訓練、英語培訓、計算機培訓等活動，提升他們的社會競爭力；并且成立學習幫扶小組，動員成績優異的學生黨員干部對來自偏遠地區或者通過貧困專項、民族計劃入學的學生順利完成學業任務。

2.在思想上，將扶貧與扶志結合

高校應當利用好校園文化對人潛移默化的影響，將校園文化平臺作為資助育人的載體，打造主題鮮明的校園文化活動。在活動中以紅色文化教育和價值觀教育為抓手，引領學生堅定理想信念，提升道德感、責任感。例如以每個紅色紀念日為契機，通過在校園內張貼海報、播放紅歌營造氛圍，使學生潛移默化受到感染。高校要利用好新媒體，開設紅色文化專欄，講好紅色故事，以學生喜聞樂見的方式對學生進行隱性教育。

3.在實踐能力上，拓展實踐平臺

高校領導干部要在思想上明確實踐活動對提升學生個人能力的重要性，為貧困學生在發展上提供更多實踐資源。一是根據學生不同專業的需求，提供與就業創業相結合、與畢業求職相結合的實踐項目；二是開發勤工助學崗位的育人功能，增加勤工助學崗位的數量和拓寬勤工助學崗位的種類，將傳統意義上的勞務型勤工儉學模式轉變為技能型和知識型。三是為貧困學生開展海外留學項目。大多數學生因經濟貧困而無法自費出國，學校為成績優異的貧困生提供海外留學的機會，讓貧困生也可以通過留學開闊視野，利用海外實踐的機會提高自己。

4.在心理上，建立心理輔導長效機制

一是開設心理輔導工作室并加強心理輔導教師的專業化培訓，提升學生的專業素養。二是組織剛入學的新生進行心理測試，并且為心理狀態異樣的學生建立心理檔案；開設積極心理學相關課程，給予因物質貧困而產生自卑、消極情緒的學生引導，使他們對挫折、困難等形成積極的認知，激發他們抵御心理疾病的潛能。三是對心理健康狀態不佳的學生實施動態跟蹤關注，及時給予他們關懷和幫助。