高師生英語教學法課程PBL 教學模式應用研究

劉惠娟

（安陽學院 河南 安陽 455000）

英語教學法課程是高等師范院校英語師范專業的一門必修課，教學目標是培養中小學英語教師，對于英語教育有著重要的作用。然而，本課程的設置存在諸多問題。如何把此課程中的理論學習上升到理論應用、思維培養、內化知識的高度？項目式（Project-based Learning,PBL）教學模式為解決這一問題提供了可行性和必要性方面的幫助。

一、PBL 教學模式應用于英語教學法課程的必要性

通過對中小學教師和學科專家的訪談，了解中小學教師和學科專家對師范生教育技能培養的建議，結合對英語專業高師生的問卷調查，指出地方高校師范生教育實踐能力培養中存在的問題，可以從學生、教師及學校三個層面進行總結。

從學生方面來說，部分學生教學基礎技能薄弱，多媒體使用能力一般，教學現代化手段掌握不足，教學設計思路不清晰，對教學法學習認識不足，師范生身份意識薄弱；從教師方面來說，教學法課程仍以講授為主，課堂偏理論化，教學方法陳舊，脫離教學實際；從學校層面來說，課程設置不合理，課程之間缺少整合，弱化了師范生的培養，實踐教學僅局限于校內實習和校外實習兩個階段，占比較低，教學與實習脫節，實習制度不規范，很多實習流于表面，未真正開展。

與傳統的靜態教師專業技能要求不同，新課改背景下，教學目標、要求和教學內容都有變化，除要求中小學教師的專業技能（包括語言技能、書寫技能、教學技能、設備操作技能和教學管理技能等）之外，增加了加強中外文化修養，拓寬知識面，調整教學，轉變觀念，以學生為中心設計創新能力，互動能力等的要求。因此，英語高師生課程有必要改革教師教學方式，補充教材內容，拓展學生學習方式，開展學生小組教學項目研究，線上線下教學相結合，豐富課程實施方式，學習并融入新的教學手段（包括微課，慕課，翻轉課堂等），增加真實教學案例內容，實現“情境化”教學。

課題組向本校2017級近200名英語師范專業的學生發放了電子問卷，回收156份問卷。這批大四實習階段的學生，在大三時學習了英語教學法課程，在實習中所面對的是真實的教育教學問題，且迫切地想將課堂中所學的教學法知識和教學手段運用到教學實踐中，他們對此課程學習后的理論與實踐結合的效果最有發言權。從調查問卷中可以發現，學生普遍認為在學校所學的教學法知識偏理論化，與實踐脫節嚴重，難以用于教學實踐。其中，113人認為教學法課程學習收效不大；98人認為教學法課堂的教學實踐環節有待加強，以便靈活運用所學知識；15人建議課堂能將所學教學法相關知識應用于實踐教學中。不難看出，英語師范專業的學生在實習過程中所面臨的主要問題是怎樣才能用“理論指導實踐”，因此教學法課程的教學應該調整。

英語教學法課程是一個實踐性非常強的課程，學生的學習應該建立在主動獲取知識上，以形成有效性學習。如果學生沒有親身體驗和感受，難免“紙上談兵”，所學知識很難轉化為中小學英語教學能力，解決實際教學中遇到的問題。以筆者所在學校英語專業教學法所用教材《英語教學法教程》（高等教育出版社）[1]為例，本教材涵蓋范圍較廣，且分別介紹了基礎教育階段國家英語課程標準、如何備課、編寫教材及語言知識教學方法與技巧等，但只討論了交際教學原則和任務型教學法兩種教學法。教課書中的知識只是過去智慧的凝結，有些已經跟不上時代的步伐。若僅限于“照本宣科”，課程理論講解枯燥難懂。只有在“情境化”條件下才能使學生深入理解知識，從而促進知識轉化并指導實踐。教學的創造性就在于選擇最合適的教學方法。學生只有在不斷實踐、觀察、反思及分析評價中，才能提高學習能力和語言綜合運用能力，最終提高自己的專業素質和教學水平。

PBL教學模式是由美國進步教育哲學代表人物約翰·杜威（John Dewey）介紹到英語作為第二語言（English as a Second Language,ESL）的教學中的。[2]PBLL堅持以學生為中心的教學原則，有利于教學法教師對學生的充分指導，有利于加強學生間的反思交流。此模式旨在促進學生理論知識與教學技能同時輸入，從真實的情境教學中提高教學技能，促進學生的理論學習向實踐的轉化，在“用”中真正領會、掌握教學相關知識理論，從而達到為中小學培養合格師資的目標；因此PBL更適合用于教學法的教學。受建構主義影響[3]，PBL教學法更多關注的是學習過程，教學要求教師學生在課堂學習中角色的根本改變。這種方式把課堂轉變為“以學生為中心”的教學，并認為教師應扮演輔助角色，在學生合作學習的過程中給予指導，使學生的自學能力、合作能力及問題分析和解決能力有所提高。

二、PBL 教學模式應用于英語教學法課程的可行性

PBL教學模式有利于培養學生的實踐能力，有助于完成教學法的教學。調查中，只有75人認為自己較好掌握了多媒體的使用方法，從中可以看出師范生的多媒體運用能力一般，這就需要學校加強現代化教學技能的教學。這些師范生在上完教學法課程之后，沒有時間也沒有設備來加強鞏固自己的現代教育技術的學習，更不會去校外尋求教育實踐的機會來鍛煉自己；因此，有必要對現有教學法教學進行改革，采用PBL教學模式，線上線下教學結合，使學生在完成教學項目的過程中，鍛煉多媒體及現代化技術的應用。在PBL模式下，教師不僅可以教授教學法，使教學法教學不限于課堂教學，讓學生在“情景化”中以小組合作方式，運用所學教學法理論知識，解決實踐中的真實教學問題，還可以督促學生完成“項目”，接觸并學習各種現代化教學技能，提升分析、解決教學問題的能力及小組合作能力；在PBL教學模式下，教授教學法的教師通過有目的地設計并系統實施項目，達成其教學目標。

本課題組以英語教育專業師范生為具體實施對象，通過對英語教學法課程教學現狀分析，提出建立更加合理的PBL教學模式，建立較為合理的教育教學課程框架和教學標準，合理定位英語教育專業培養目標和培養內容，滿足高師生教育與中小學教師崗位需求及銜接溝通，理順理論教學與實踐教學的關系，加強現代化教育技能培養創新實踐教學模式，完善課程考核機制，為高師生未來走向教師崗位夯實基礎。

英語教學大綱（English Curriculum）的四個核心標準[4]為：社會交際能力；查找信息能力；演講展示能力；文學文化語言賞析能力。PBL教學的目的與英語教學大綱的核心標準是相符合的，這也是項目能夠實施的基礎。PBL教學模式能夠鍛煉學生的社會交際能力，致力于讓學生參與解決真實教學問題的調查，發展學生的創造力、解決問題的技能及終生學習的能力；通過小組合作進行實證研究或文獻檢索來收集資料，并進行演講展示，分析，口頭或書面匯報研究成果，完成一個教學項目或教學研究項目。從中可以看出，合作完成教學項目，能夠培養學生的口語和書面交流技能，擴大知識量，提高教學水平。PBL能夠鍛煉學生的查找信息能力，當搜索所選教學話題并實施時，學生會接觸各種各樣的資源，包括口語和書面的材料及教育領域的一線教師和專家[5]，收集一手資料和感悟，在研究中學習；PBL能夠鍛煉學生的演講展示能力：學生通過口語、書面語展示其教學項目信息，在實踐中學習運用多媒體技能，用PPT展示作為書面展示的補充；PBL能夠鍛煉學生的文學文化語言賞析能力：學生通過研究并深度學習教學項目相關的話題知識使學生能夠獲得文化、歷史和社會洞見；因此。PBL教學方式是一種可行的方式，可以促進英語學習，提高教學水平。

教師在教學項目實施中的職責是引導，指導和評估。項目想要有效，需要注意四個方面：

第一，項目初期，教師要直接指導，巧妙設計教學活動，包括對教學法的研究活動及教學實踐活動，鼓勵學生開展教學法學習及實踐；教師介紹教學項目時，通過教學法相關文本的呈現，組織開展頭腦風暴，讓學生閱讀文本，討論、溝通。通過超星學習通等線上教學平臺，協作設計教學，為學生創造混合式教學及移動學習環境；利用課堂派、雨課堂等網絡平臺作為教學平臺，整合優質資源，為學生提供慕課等多元化資料，供學生自主學習及進行教學模仿，真正實現“教學相長，學以致用”。

第二，項目學習中期，通過體驗式學習（experiential learning），教師引導學生獲得教學技能學習機會（包括教學技能策略發展），培養學生的多媒體操作、微課錄制、搜索信息等技能，引導學生整合信息技術和課程教學。通過小組學習模式，開展線下研討，教師對學生進行一對多的指導。在項目實施過程中，學生可以主動采訪中小學一線教師，接觸一線資料，了解中小學英語課程教學需求，設計教學計劃（包括宏觀計劃和微觀計劃），并將教學法運用到教學中。[6]這可以鍛煉學生的學習技能，如做筆記、查找資料、撰寫報告等。學生需要把對一線教師的采訪敘述寫成報告或論文進行匯報展示，或準備若干圖表，制成PPT，展示收集的信息。

第三，項目后期，學生進行說課、課堂教學展示。通過小組合作學習，要求每個小組成員在完成項目過程中錄制模擬授課或說課視頻，并由教師點評。不管是從標準測試表現程度上還是在課堂上，學生都有特別好的表現。學生也表示收獲頗豐，尤其是在課堂上展現出的自尊自信。

第四，課后反思。教師引導學生在完成教學項目后，針對教學項目實施的效果、教學策略運用情況、教學項目設計中存在的問題與不足等進行研討總結，尋找問題解決策略，改進教學設計，使之更適合中小學英語教學需求。

第五，課程評價。根據課程設置要求，結合PBL教學模式（線上線下混合教學），課程評價分為兩塊：線上評價（30%）和線下評價（70%），包括學生自評、學生互評、教師評價及期末測試。結合電子學檔評價表，產生形成性評價和最終評價，衡量學生的學習效果，實現反思目標，全程督導育人，真正培養中小學教師的教學能力。

三、結語

本研究通過對中小學教師和學科專家的訪談，了解中小學教師和學科專家對師范生教育技能培養的建議，建立既能滿足中學教師崗位的英語教師能力培養需求，又能滿足英語本科階段專業學習需要的PBL有效教學模式，并在此基礎上對課程進行優化。整個教學項目實施過程中，教師花費大量時間準備豐富的教學材料并提供給學生，充當向導角色，鼓勵學生成為“教學專家”，激勵引導學生完成整個后續教學項目，提升現代化教學技能運用，教會學生批判性思考，培養獨立性，培養合作學習技能。研究發現，PBL指導教學活動可以給學生提供真實的教學情境，通過體驗式學習，實現高師生英語教學法課程的教學目標。