基于微課的潮繡課程創新應用研究

文/孟慶偉

潮繡作為粵繡的流派之一，因圖案嚴謹、色彩瑰麗，運用金線、銀線、絨線結合繡制，墊凸而富有強烈的裝飾性，因而在全國各繡種中獨樹一幟。潮繡作為國家級非物質文化遺產，其精湛的手藝值得去學習。目前，有些高校為了使“非遺”潮繡更好地傳承，在藝術類課程設置中，開設了潮繡課程，通過該課程的學習，讓學生能夠更好地了解潮繡的獨特魅力，學習其獨特的刺繡工藝，提高自己的個人修養和文化水平，更好地保護和傳承這份文化遺產，推動傳統藝術的發展和民族文化的振興。潮繡作為一門實踐性較強的課程，在課程設置中多以實操為主，為了使學生能夠更好地掌握這些實踐應用能力，將微課引入到潮繡課程中尤為重要。通過這種形式，更深入地讓學生認識潮繡文化的精髓，從而培養出具有一定文化涵養、藝術底蘊和扎實技能的潮繡藝術傳承人，促進其傳承和發展[1]。

一、微課的優勢與特點

微課(Microlecture)，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。近幾年廣東省也舉辦過很多微課設計大賽，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課具有很多獨特的優勢。

（一）教學時間短

教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5分鐘～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。短而精的微課凝練了知識點，增加了學習效率，并且可重復觀看。

（二）教學內容準確

“微課”的問題聚集，主題突出，更符合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，有助于提升課程的教學質量。

（三）主題突出

一個課程僅有一個主題，或者說一個課程一件事；教學的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（四）教學方法靈活

微課教學中的視頻容量較小，支持網絡在線播放流媒體形式，學生可以利用現代通信工具，將微課視頻下載到電腦、手機等終端設備，實現移動學習。課上，教師可以充分發揮手機、電腦的學習功效，讓手機、電腦變成課堂教學的一部分，學生在使用手機、電腦的過程中，學習并掌握相應的教學內容；課下，學生在練習的過程中，遇到不清晰或不明白的地方，可以利用電腦、手機，反復查閱相應內容進行學習，也可以“一對一”與教師線上交流，及時解決學習中遇到的困難。由于微課借助于現代化通信工具，將視頻融入到課堂教學中，教學方式靈活，非常適合學生積極主動地學習。

二、高校“非遺”潮繡課程的教學現狀

（一）授課方式單一

傳統的教學方法重點在于潮繡的歷史了解以及潮繡針法的學習上。授課方式以課本為中心，教師為主角，使用固定的圖案設計模式，被動地進行練習。課程中花費了較多的時間進行作品的分析和針法的實操演示，造成后期作業設計制作的過程時間緊張，學生無法制作出最滿意的作品。潮繡上百種針法在課程中只能學到一小部分，造成課程教學的片面化。考核方式僵硬老化，造成學生積極性不高，應付敷衍作業居多，無法實現理想的教學效果。

（二）效率低下質量不高

傳統的教學只注重學生基本針法操作的教學，對于針法的運用及材料的選配和成品的制作很少涉及，更加無法滿足融入到服裝設計中去的要求。缺乏專業的雙師型教學隊伍，很少有教師能夠掌握豐富的教學知識的同時，還擁有過硬的專業技能，這在很大程度上影響了教學的質量。

（三）教學資源浪費

潮繡大師工作室擁有專業的潮繡大師以及教學團隊，擁有良好的刺繡文化環境以及潮繡歷史資料，完整的設計制作工具及材料，平時一直在開班授課，這些優勢條件無法在課程中突顯，造成教學資源的浪費。

三、潮繡微課的教學設計與應用

（一）準備微課素材

在授課之前，根據潮繡課程的特色，設計潮繡課程的內容。潮繡擁有上百種不同的針法，針對這個特點：首先，在授課之前，根據潮繡課程的特色，利用潮繡大師工作室得天獨厚的環境跟條件，設計潮繡課程的內容，根據教學大綱在課前選擇不同類型、不同題材的多幅作品，進行作品分析鑒賞，了解不同針法、題材所呈現出來的美學效果；其次，根據每幅作品所包含的針法，對每種針法進行操作演示錄制，學生可以根據錄制的針法與該幅作品進行比較與學習，這樣更容易理解每種針法呈現出來的效果；最后，根據學生的學習效果與問題反饋，在課上認真地與學生溝通，充實、完善微課數據資源。

（二）教學過程合理設計

把分散的知識點通過微課的方式，讓學生自行學習，精簡、直接的主題可以讓學生快速了解潮繡的技藝。在主題創新設計中，根據國際服裝流行趨勢和當前國內服裝市場需求特點，與潮繡大師及工作室團隊共同探討，融入到不同的客戶需求項目中，在課程中將班級學生分為5人一組，每組設計主題各不相同，同組成員的設計主題一致，但小組成員設計作品不能雷同。引入比賽機制，激發學生的興趣，小組內部共同討論，互相協作，通力合作，不同組別互相競爭，課程結束后進行統一的展覽與點評。既能提高學生的積極性又能有效地促進繪畫、潮繡技藝的熟練程度。

（三）優化評價環節

評價環節主要分為設計創意、刺繡工藝、成形效果三個環節。設計創意的評價標準是貼合主題、構思巧妙、構圖完整；刺繡工藝的評價標準主要針對作品所選擇不同針法呈現的效果以及針法的熟練程度；成形效果的評價標準針對的是所繡圖案與設計圖相符，色彩搭配合理，充分地表現了設計主題，整體繡工細膩嫻熟。

小組自評環節，通過小組成員對整個作品參與度、完成情況、設計特色等方面進行自我評價。學生在自我評價的環節中回顧整個課程的實施情況，會對自己貢獻度、團體合作情況、作品效果產生深刻的認識，在之后的學習中可以做到不斷改進。小組互評環節，讓各個小組之間互相評價，可以讓學生鞏固課程所學知識點，培養學生分析問題的思維能力，提升集體榮譽感，激發競爭意識，創設積極進取的班級氛圍。教師評價由刺繡大師、刺繡教師團隊共同對作品進行點評，縱深分析每一幅作品從設計到成形的問題，通過最后呈現的效果反推設計圖稿存在的問題，讓學生了解不同主題不同色彩與針法配合的最佳方式，使設計更加成熟。

四、微課在“非遺”潮繡教學中的作用

（一）充分合理利用課程時間

潮繡課程是一門以實操為主的課程，潮繡針法的演示操作在以往的課程中耗費較多的時間，上百種針法無法展示出來，只能針對極小的一部分來進行，造成教學效果的不深入，學生對潮繡這一“非遺”文化的理解比較淺顯。微課程可以很好地解決這個問題，將刺繡針法與作品連接起來，既可以學習針法，還能直觀地感受到針法的成形效果，在較短的時間內可以根據設計作品選擇合適的刺繡針法。

（二）改變教學模式

當前，潮繡課程的教學主要采取傳統課堂教學、多媒體教學、課后自主學習相結合的教學模式，在整個教學過程中，教師向學生傳授新知識。而微課教學改變了傳統授課的灌輸式、被動式的教學方法，教師可以先讓學生下載微課視頻，提前預習教學內容，帶著問題走進課堂，在課堂上教師運用大量時間，進行課堂提問、學生在與教師探討、同學交流的過程中學習和鞏固所學知識，根據學生的課堂學習效果和反饋意見，及時修改和完善潮繡微課視頻。潮繡微課教學改變了傳統教學模式，將以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，這種創新型教學模式有利于提高學生的實踐應用能力和科學素養，激發學生學習潮繡的熱情和創新精神。

（三）促進“非遺”潮繡的數字化保存與應用

潮繡數字化的保存是一項持久的工作，微課作為課程的重要知識載體，將針法對應作品進行微課的錄制，對后期開展“非遺”文化的傳承具有重要作用。通過多年的課程建設，不斷增加不同針法的記錄，可形成龐大的繡品數據庫。潮繡數據庫的建設，也可以應用到大師工作室帶徒授藝的課程中，對潮繡的數字化保護與技藝的傳承具有重要的價值。

五、結語

微課作為當前比較重要的授課方式，可以充分地利用教學資源，對提升教學質量也具有重要的作用。潮繡作為實踐操作較強的課程，微課的形式更能提升整體的課程效果。高校教師可以充分利用當前豐富的互聯網平臺，多樣化地進行微課教學，提升學生的積極性，激發學生的課堂熱情，拓寬微課的使用形式，更進一步地發揮其效果，實現“非遺”潮繡課程教學質量的提升，促進“非遺”潮繡的傳承與創新發展。