立德樹人視域下高職勞動教育內涵、外延及實施路徑

文/王社 張琪

2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，意見中深刻闡述了新時代加強勞動教育的內涵、內容和目標，是新時代高職院校開展勞動教育的根本綱領。

一、現階段高職院校勞動教育實施現狀

新時代，加強勞動教育對高職教育意義十分重大，高職院校必須對此高度重視，積極落實改進。當前高職院校在開展勞動教育過程中主要存在未形成協同育人合力；勞動教育缺乏有效載體；勞動文化育人氛圍不濃；勞動教育實施效果不佳等問題[1]。

（一）家庭、學校、企業和社會各自為政，未形成勞動協同育人機制

當前，社會各方都越來越重視勞動教育，但在實施過程中家庭、學校、企業和社會各自為政，勞動教育地位不高，未形成勞動協同育人機制。勞動教育存在“5+2脫節”、有文件無執行、形式多內容少、實施難過程虛、無明顯效果等現實問題，導致目前勞動教育或多或少存在被淡化、弱化和虛化的現象。

（二）勞動教育課程體系虛無縹緲，缺乏有效載體

當前，高職院校勞動教育多以社會實踐、志愿服務活動、勞動清潔等形式開展，勞動教育沒有融入高職人才培養體系，與德育、智育、體育、美育脫節，沒有建立相應的課程體系，沒有充分挖掘專業課程中的勞動“榮、偉、美”元素，導致勞動教育目標不定、內容不明。造成這一問題的關鍵就是勞動教育的開展缺少有效載體。

（三）勞動文化育人氛圍尚未形成，實效性差

中華優秀傳統文化和新時代中國特色社會主義文化中蘊含著大量的勞動精神和勞動“榮、偉、美”元素，但當前學校、企業及社會在文化建設和文化宣揚中沒有重視，忽視了文化育人的優勢，欠缺對勞動品質、勞動情感的培養，導致當前高職院校中勞動教育實施效果差，實效性弱。

（四）勞動教育實施效果不佳，實施和考評機制缺失

高職勞動教育在實施過程中存在缺少勞動教育課程標準、沒有配套教材、缺少專兼職教師、無保障措施及考核評價體系的問題，導致勞動教育實施效果不佳，無法實現新時代勞動教育的總體目標[2]。產生以上問題的根本原因就是在實施勞動教育過程中家庭主體作用發揮不力；學校主導作用未能凸顯；社會支持作用效果不佳。

二、立德樹人視域下高職勞動教育內涵及外延

立德樹人是新時代高職院校的使命任務，應堅持以立德為根本，以樹人為核心，學校的中心工作都圍繞著這一使命任務來進行。新時代背景下，勞動教育被賦予新的任務和使命，重要性已上升到前所未有的高度。結合新時代勞動教育的重要意義，從個人、學校、社會、國家四個維度來闡釋“立德樹人”視域下高職勞動教育新的內涵及外延。

（一）個人層面：勞動是高職學生實現成才出彩的必然選擇

新時代是奮斗者的時代，全社會都要大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，營造勞動實現成才出彩的濃郁氛圍[3]。現階段雖然職業教育的地位不斷提高，但家長和社會的認可依舊不高。其實勞動實現成才出彩的路徑對于廣大高職學生而言意義尤其重要。可通過勞動教育提高高職學生勞動觀念和職業素養，實現職業需求與勞模精神、工匠精神相融合，在勞動過程中實現自我改進和提升，實現全面可持續發展，同時讓學生在技能培養和勞動實踐中得到鍛煉與提升，從而成就高職學生人生，也向全社會展現高職學生的自信、自強和自立，不斷增強家長和社會對職業教育的認同感，真正提升職業教育的社會地位。

（二）學校層面：新時代加強勞動教育是高職院校實現立德樹人根本任務的客觀需要，也是實現人才培養目標的應有之義

新時代加強和改進勞動教育，要求高職院校凸顯勞動育人主陣地作用，需采取切實有效措施，主動順應新時代勞動教育的要求和目標，對學生進行勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉，引導高職學生在勞動實踐和勞動創造中實現人生價值，培養具備社會責任感強、創新精神新和實踐能力優的高素質技術技能型人才，為區域經濟社會發展和產業轉型升級提供強大的人才支撐。

（三）社會層面：弘揚勞模精神和工匠精神是新時代的使命呼喚，全社會要營造廣泛尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍

新時代呼喚勞模精神和工匠精神回歸，有關部門要加強文化宣傳引導力度，用好網絡新媒體平臺，樹立勞模和大國工匠光榮形象，形成尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍。讓“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”成為社會尊崇的主流價值觀，使勞動“榮、偉、美”深入人心，在勞動教育過程中培育和踐行社會主義核心價值觀。

（四）國家層面：新時代勞動教育將為中國制造2025提供強有力的人力支撐、智力支撐和創新支撐

高度重視新時代勞動教育是富國強民的大事，具有十分迫切的現實意義。新時代加強勞動教育能有效適應產業升級與經濟結構轉變需要，有利于培養一支高素質的產業工人和大量的“能工巧匠”“大國工匠”隊伍，為制造大國向制造強國轉變、“中國制造”向“中國智造”轉變提供強有力的人力支撐、智力支撐和創新支撐[4]。

三、新時代勞動教育有效融入高職人才培養全過程的實施路徑

（一）以創設“家、校、企、政”融合協同育人平臺為統領，強化平臺協同育人優勢

新時代加強和改進勞動教育需要家庭、學校、企業和政府齊發力實現協同育人，要創設“家、校、企、政”融合育人平臺[5]。政府應足夠重視勞動教育，加強統籌和加大政策支持力度，在協同化、社會化育人格局中強化家庭勞動教育基礎性作用，壓實學校勞動教育主導性作用，發揮企業勞動教育實踐性作用。

1.明確各方職責

要建立學校為主導、家庭為基礎、企業和社會為支持的勞動教育協同共育實施機制。學校是實施勞動教育的主體，要建立健全相應的實施考核制度，系統地設計一體化勞動教育實施總體方案。家庭應加強對學生勞動觀念和價值的引導，創造更多的勞動機會，在言傳身教中影響和改變學生。要充分利用企業和社會等多方面資源支持、開展勞動教育。

2.建立協同育人聯絡機制

要依托“家、校、企、政”融合協同育人平臺，建立相應的聯絡機制。在實施勞動教育過程中，各方面都要加強聯絡，發揮各自優勢，相互取長補短，定期開展診斷與改進，切實提升勞動教育實施效果。

3.要大力開展校企合作、產教融合和企業新型學徒制改革試點工作

將職業教育與生產勞動有機結合，創設更多真實的勞動場景，讓高職學生在一線勞動和實踐中增長才干、提升勞動實踐技能，為經濟社會發展和產業轉型升級精準供給大量懂勞動、會勞動的高素質技術技能型人才。

（二）以搭建一體化勞動教育課程體系為主要突破口，彰顯課程體系育人優勢

高職院校要將勞動教育貫穿于人才培養的各環節和流程中，要充分發揮課堂教學主陣地作用，以勞動課程育人為有效載體，優化勞動教育課程設置，將勞動教育深度融入專業人才培養方案之中[6]。同時要結合勞動教育的內容及新要求，對課程目標、內容、實施及評價等多方面進行全面重構，努力提升勞動教育實效性，以適應勞動新形態、技術新變化和服務新業態的要求。

1.設置勞動教育公共課程，實現提升勞動思想教育能力。課程設置應主要圍繞勞動法律法規、和諧勞動關系、勞動保障與安全等內容，重點培養高職學生的勞動情感態度和勞動品德，可采取必修與選修相結合、線上與線下相融合的形式組織實施。

2.將勞動教育有機融入專業課程和實習實訓教學之中，提升勞動技能和實踐能力。勞動教育一定要緊緊圍繞專業教學進行開展，課程開發上要大力挖掘本專業有關勞動“榮、偉、美”的元素和資源，將勞動精神、勞模精神和工匠精神深度融入專業課教學之中，創設具有專業特色的勞育課程。

3.要充分利用、調動或創造高職院校豐富的勞動教育資源，要將德、智、體、美等教育元素有機融入課程中，展現勞動教育綜合育人功能。可按照核心素養提煉、課程規劃、課程開發、課程實施、課程評價和課程改進等六步完成一體化課程資源建設。

（三）以營造優秀傳統勞動文化育人氛圍為催化劑，凸顯傳統文化育人優勢

新時代需要懂勞動、會勞動的高素質技術技能人才，要營造勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的社會新風尚[7]。高職院校在實施勞動教育過程中要潛心挖掘提煉中華優秀傳統文化和新時代中國特色社會主義文化中蘊含勞動“榮、偉、美”的元素，以學校、課程、企業、社會育人為載體，創設勞動育人場景，營造文化育人氛圍，凸顯傳統文化育人優勢。

1.將新時代勞動價值、勞動精神滲透到高職校園文化創建的各個方面。學校是實施勞動教育的主陣地，高職院校要借助新媒體平臺營造勞動文化育人氛圍，深度挖掘校史、校訓和校歌中的育人元素，讓學生深深領悟自強不息、拼搏創新的勞動精神；開展“感動校園人物”“校園年度人物”等評選活動，讓學生身邊的模范人物成為傳遞勞動精神的表率；開設大國工匠、勞動模范、杰出校友展示專區并邀請其走進教室或講臺，起到引領作用，讓學生零距離感受勞模精神和工匠精神；引導和培育與勞動教育有關的社團，依托學生社團開展“弘揚勞動精神、培養勞動情懷”系列活動，引導學生形成正確勞動價值觀；借助高職院校新媒體平臺，充分發揮互聯網、微博、微信等優勢，打造“身邊最美勞動者”“榜樣的力量”等精品項目，向師生精準推送“崇尚勞動”的正能量，營造勞動“榮、偉、美”的育人氛圍。

2.充分調動和利用課程之中的勞動文化育人元素，著力提升專業技能和勞動實踐技能。課程是實施勞動教育的有效載體，在課程設計與開發中要大力挖掘本專業有關勞動“榮、偉、美”的元素和資源，將勞動精神、勞模精神、工匠精神深度融入專業人才培養之中。

3.企業應根據自身行業背景及特點創設勞動育人場景，營造企業勞動文化育人良好氛圍。

企業是與高職院校協作育人的重要場所。高職學生需到校外實踐基地進行專業綜合實踐和頂崗實習，高職院校應與企業密切聯系溝通，充分運用專業綜合實踐和頂崗實習來提高學生動手勞動實踐能力和創業就業能力，形成校企合作協同育人局面。

4.加大宣傳力度，使崇尚勞動“榮、偉、美”成為社會新風尚。努力營造熱愛勞動、尊重知識和重視人才的良好社會氛圍，從根本上改變高職學生的勞動觀念，提升勞動實踐技能，讓勞動精神伴隨著高職學生成長成才生根發芽。

（四）以管理、服務和實踐活動等實效育人方式為有效載體，突出“三全勞動育人”實效機制優勢

高職院校在實施勞動教育過程中要緊密結合“三全育人”思想，要以管理、服務和實踐活動等實效育人方式為有效載體，形成“三全勞動育人”實效機制，提升勞動育人針對性和實效性。

全員主要包括家庭、學校和社會人員，他們都是育人者，在實施勞動教育過程中需要各方全面履行自身職責，充分發揮各自的作用，實現勞動育人人人盡責[8]。其中的高職院校人員主要指專任教師、輔導員、行管人員、教輔人員、后勤服務人員及各級組織等學生。全程指將勞動育人貫穿于新生入學直至實習畢業成才的全流程，有效融入高職院校教學、管理和服務的全過程，實現勞動育人無時不在。全方位勞動育人則需要把校內外各方面力量調動起來，把一切育人元素利用起來，要與課上課下、校內校外及線上線下有效融合聯動，將勞動教育元素有效融入集體生活、課程學習、實踐活動及頂崗實習等環節中，實現勞動育人無處不在，起到潤物細無聲的效果。

1.管理育人

首先要夯實管理育人的制度基礎，有效發揮管理在育人中的基礎性、保障性作用。高職院校應建立健全有關管理制度，如有效的課堂管理制度、寢室管理制度、黨團管理制度、實習實訓管理制度、社會實踐管理制度及后勤管理制度等，也可借助培育、評選“管理育人示范崗”等活動，不斷提升管理育人質量。

2.服務育人

主要圍繞服務學生，把握學生成長成才需要，提供精準服務，增強供給能力，在關心人、幫助人、服務人、教育人、引導人下功夫。通過系統調研挖掘高職院校現有服務崗位中蘊含的勞動育人功能，在服務意識、服務內容及服務標準上進行重構與再造，在提升服務質量的過程中提升育人質量。也可借助培育、評選“服務育人示范崗”等活動，不斷提升服務育人質量。

3.勞動實踐育人

勞動實踐主要通過專業實習實訓和社會實踐鍛煉兩種途徑開展，可采取體驗式、參與式、互動式、沉浸式和生存式等靈活多樣的形式進行。專業實習實訓教學是提升勞動實踐能力的重要途徑，要有機地將勞動教育融入專業實習實訓教學之中，在學中做、做中學之中激發學生學習和勞動興趣，通過實操和實踐勞動完成教學任務，解決實際問題，提升學生勞動素養和綜合實踐能力。

高職院校要整合相關實踐資源，大力拓展實踐平臺，可依托校內外實踐教學基地、愛國主義教育基地、街道社區、鄉鎮農村等開展多種形式的社會實踐和志愿服務活動。結合社會熱點問題，開展社會調查、志愿服務、社會公益活動、勤工助學等形式多樣的社會實踐活動，創新活動內容，將生產性勞動與服務性勞動相互滲透，同時深入持續開展好“新青年下鄉”“暑期三下鄉”和“西部計劃”等傳統項目。