以市場需求為導向的高職公共英語教學改革

李太珠

（無錫工藝職業技術學院經濟管理學院 江蘇 宜興 214206）

高等職業教育是以應用性為目的，以市場需求為導向的就業教育，培養具有較強職業崗位工作能力、職場業務溝通能力、職業發展能力的高素質技能型專門人才。高等職業教育的目標是為企業培養生產、建設、服務、管理方面的高技能人才，公共英語教學是高等職業教育的重要組成部分，當然也要服務于這一目標。根據教育部《高等職業教育英語課程教學要求》，高職英語課程要“以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力”[1]。

高職公共英語教學改革應符合職業教育發展的需要，更好地服務于專業建設與發展，更有效地培養學生的職業技能，提高學生的綜合素質，從而增強他們的就業競爭力。公共英語教學存在的問題在一般高職院校中較為普遍，本項研究對于高職院校改變傳統單一的、與市場需求脫節的英語教學，具有積極的推動作用。

一、高職公共英語教學的現狀

一般高職院校把公共英語課視為公共基礎課，沿用傳統的學科課程設置，與專業崗位技能及英語應用能力培養嚴重脫離，在教學內容上以詞匯學習、語法知識點講解、課文精讀講授、應試習題練習等為主。口語交流只是日常生活場景下的通用英語口語練習，很少涉及職場環境下的職業業務交流。教材也大多采用普通英語教材，很少采用專業英語或行業英語教材。在教學方法上仍然以書本知識傳授為主，教學理念陳舊，實行“填鴨式”教學，缺少現代化的教學方法和手段，不能與時俱進。許多高職院校的公共英語課程教學無論在師資方面，還是在課程設置方面都與教育部的文件精神有很大距離，教學效果不理想，偏離了職業教育以能力為本的目標，無法滿足行業企業對人才素質和能力的要求，校企對接更是難以實現。

二、解決高職公共英語教學問題的對策

在當前背景下，基于企業對人才英語需求方面的考慮，對高職院校所在地區不同專業崗位群展開問卷調查，并以此為依據，開展高職院校公共英語教學改革。

1.用人單位需求調查

對用人單位進行走訪和問卷調查，并分析調查結果。問卷可設置以下題目及選項：企業未來幾年招聘人才時對于英語的需求（招聘英語專業性崗位人才/招聘人才中要求具有英語能力/沒有英語方面需求）；企業在招聘人才時對于英語證書的要求（需要A、B級證書/四、六級證書/不需要證書）；企業認為畢業生哪些方面英語能力最重要或者高職英語教學中應注重培養哪些方面的應用能力（聽說/閱讀/寫作/筆譯/口譯等）；用人單位工作中使用英語頻率最高或最重視的涉及英語的業務（信息收集及翻譯/公司及產品介紹/接待及導游/日程活動組織與安排/技術交流/使用說明/計劃及表單/進出口單據/函電往來等）。[2]

2.教學改革規劃

基于就業市場對高職人才英語方面的需求，重構現有高職公共英語教學體系。從培養目標、教學理念、課程體系、教材建設、教學內容、教學模式、教學方法與手段、教學評價體系、教師素質、教學管理體系、教師團隊等方面對傳統的公共英語教學進行改革，并提出新的教學模式，如線上與線下相結合的混合式英語教學，構建有高職特色的公共英語教學體系，推動和促進高職公共英語教學的改革和發展。

3.教學內容改革

在教學內容上，要實現通用英語（English for General Purposes）與行業英語（Professional English）相結合。[3]基礎英語教學為必修課，主要涉及英語語法、語言知識和技能。訓練學生英語聽說讀寫能力，打好英語語言基礎，培養學生在日常生活交際中的英語語言能力。行業英語（專業英語、職業英語、職場英語）教學，如商務英語、營銷英語、外貿英語、會計英語、藝術設計專業英語、機電專業英語等教學，要有機結合英語學習與學生職業技能培養，提高學生專業文獻閱讀能力。[4]在條件具備的情況下，可以嘗試改革公共英語課程設置，將單一的公共英語課程劃分為基礎英語和行業英語兩個階段或兩個模塊，根據學生的學習情況和水平進行級別劃分，確定是否進階，逐步從通用英語向行業英語發展。[5]此外，一些文化素質類的公共英語選修課程，如英美文化概況、跨文化交際、英語口語、英語視聽說、科技文獻翻譯、求職英語等，雖然不直接與專業崗位相聯系，但也是教學內容的重要組成部分，對提高學生的綜合素質和未來職業能力是有幫助的。

4.教學方法改革

在教學中開展形式多樣、內容豐富的教學活動，采用交互式教學法、認知教學法和情境教學法等，積極探索新的教學模式，提高學生主觀能動性。針對不同類型的學生，采取不同的教學方法，在課堂教學過程中始終貫徹“任務驅動法”和“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，注重培養學生的學習能力和創新能力，重視與學生的互動，鼓勵學生參與教學。[6]任務教學法是指英語教學圍繞中心任務展開，學生成為教學的主體，把自主學習、小組活動、課堂演示與匯報等各方面結合起來，以完成中心任務為目的。[7]教師所設定的中心任務一般與學生的職業核心技能有關，如就某個話題用英語進行專題研討。在這種教學活動中，英語學習由課堂延伸到課外，學生不僅要積極參與課堂教學活動，還要在教師的指導下利用網絡平臺或者網絡資源開展自主性學習，并與團隊合作完成任務。任務教學法能激發學生學習的興趣和潛能，為學生提供了多元化的認知和學習渠道，不僅能幫助學生高效地學習語言，還培養了學生自主解決問題的能力和團隊精神。

5.第二課堂、課外英語活動及社會實踐

高職公共英語教學的改革要注重不同教學組織方式的有機結合，把課堂學習與課外活動、社會實踐等結合起來，將課堂所學運用到課外活動和社會實踐中去，做到“工學結合，學以致用”。第二課堂為學生英語實踐活動提供了舞臺，高職公共英語教師應加強對第二課堂的指導，提高學生英語實踐的自主意識，使他們真正成為實踐活動的主人。[8]可以組織開展豐富多彩的第二課堂活動，如英語口語大賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英語文化長廊、知識講座、文化講座、英文歌曲比賽、英語晚會、英語小品或戲劇表演等，以提高學生的英語實踐能力。

6.評價系統改革

在考核方式上，推行多元化的評價模式，相比傳統的期末卷面考試，其更能反映學生的英語語言綜合能力，如英語口語交流、涉外交際和實踐應用能力等。評價方式多元化包括評價主體多元化、評價內容多元化、評價形式多元化三個方面。評價主體多元化可體現為教師評價與學生評價相結合[9]，評價內容多元化可體現為知識評價與能力評價相結合，評價形式多元化可體現為形成性評價與終結性評價相結合。[10]

三、對高職公共英語教學改革的啟示

第一，應以市場需求實證調查為依據，提出高職公共英語教學改革的方案。采用走訪和問卷調查的方式，了解用人單位對于人才需求的情況，經過數據統計定量，把握企業對于人才英語能力細化的要求，以及對不同類型的英語應用性業務活動的需求，以此為依據，制定高職公共英語教學改革方案，構建適應市場需求的高職公共英語教學體系。這樣做才符合高職高專教育以就業為導向、服務區域經濟的改革理念。

第二，應把基礎英語教學與行業英語教學相結合，體現語言基礎為實際應用服務的思想。高職院校應把行業英語教學貫穿到公共英語教學的整個過程，也可以考慮把高職公共英語教學分為基礎英語和行業英語教學兩個階段，在二者之間實現“進階式”銜接，體現語言基礎為實際應用服務、學校學習與職場應用相一致的思想。因為職業英語或行業英語教學使教學內容更加貼近學生就業崗位的需要，更能夠激發學生的學習動機，提高學生用英語處理相關業務的能力。

第三，高職院校應該實行靈活、彈性、模塊化的課程設置，以培養學生的專業能力和英語實踐能力。根據整個教學內容的結構特點，構建包括聽說教學、精讀教學、寫作及翻譯教學等模塊化的教學內容。根據學生的英語水平、未來工作崗位需要、興趣愛好等確定不同課程之間的關系，形成“必修課+選修課+實踐課”的模塊化的課程結構，以培養學生英語實際應用能力。選修課可以包括專業英語課程、語言應用類課程和語言文化類課程等。要大力開展第二課堂活動，強化實踐環節，開展英語角、戲劇表演、口語大賽、演講比賽等活動，培育校內語言交流環境，增強學生英語學習的興趣，提高學生的英語應用能力。為真正體現就業導向性，應鼓勵學生多到旅行社、酒店、交易會、涉外企業實踐，讓學生通過實踐鍛煉，體會英語在職業崗位中實際應用的快感，實現英語與行業實踐的有效融合。

第四，應在公共英語課堂教學中創設職場環境，讓學生開展多樣化的職場英語學習。在課堂活動或教學策略方面，創設或模擬近似典型的職業場景，提煉投訴處理、請求、澄清事實等典型涉外工作任務項目并讓學生合作完成，通過情景對話練習、聽說練習、技能交流、分組討論、角色扮演、班級展示等活動，圍繞某一職場英語的主題展開任務式、探究式、項目式的多樣化職場英語教學。這類生動有趣的教學活動可以增加高職公共英語教學的真實性和實用性，使學生學有所用，能收到良好的教學效果，更受學生歡迎。

四、結語

本項研究探討了如何對高職公共英語教學進行改革，以便更好地滿足地方經濟需求，服務于專業崗位能力發展，提高學生英語實踐能力、綜合素質和就業競爭力。研究表明，應該從各個方面對公共英語教學進行改革，把基礎英語與行業英語相結合，采取“任務驅動”教學法，豐富學生課外英語實踐活動，推行多元化的考核評價模式。希望這方面的研究對本地區或國內高職院校公共英語教學改革能有參考價值。