新工科背景下英語國際人才的培養(yǎng)模式研究

文/宋清濤

中國作為制造大國，制造業(yè)是立國之本，也是國民經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)。《中國制造2025》的提出，使中國制造業(yè)發(fā)展有了明確目標(biāo)。與此同時，國內(nèi)人才需求量大，而是對中國英語翻譯人才培養(yǎng)還不到位，使得一些國際先進技術(shù)翻譯文件無法引入進來，無法提高國內(nèi)制造業(yè)發(fā)展水平。在這種情況下，作為高等院校的工科教育，要緊跟時代發(fā)展要求，積極探索英語國際人才培養(yǎng)模式，以自身工科教育優(yōu)勢為國內(nèi)制造業(yè)發(fā)展提供人才支持。從實際出發(fā)，在新工科教育背景下，我國高等教育應(yīng)積極推行英語國際人才的培養(yǎng)模式。

一、新工科背景下英語國際人才培養(yǎng)的定位

（一）切合行業(yè)未來發(fā)展方向

目前，我國實施的一系列戰(zhàn)略和提升未來競爭力的政策，均對英語國際人才的培養(yǎng)提出較高的要求[1]。特別是在新工科背景下，英語國際人才對社會發(fā)展有著積極的作用。在這種情況下，精準(zhǔn)把握國家產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需求，并基于新工科建立英語國際人才培養(yǎng)體系，可以提升國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。在運用過程中，國際人才的培養(yǎng)，需要新工科條件的支持，還需要發(fā)揮新工科背景下的各種作用及優(yōu)勢。很多現(xiàn)實情況中，部分英語人才培養(yǎng)體系還不夠完善，需要進一步優(yōu)化。為了提高英語國際人才培養(yǎng)水平，可以通過構(gòu)建具體的人才培養(yǎng)模式加以提升[2]。

（二）引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要

新工科發(fā)展與建設(shè)離不開英語人才的培養(yǎng)。國際應(yīng)用領(lǐng)域，現(xiàn)有英語專業(yè)優(yōu)勢比較突出，可以與應(yīng)用需求相結(jié)合，滿足當(dāng)前的實際和未來發(fā)展需要。同時，利用更先進的工科的思維，加快英語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有利于加快課程實驗改革的步伐[3]。在這一過程中，高等院校迫切需要建立高新企業(yè)實習(xí)基地，從而推進英語專業(yè)與各類工科進行交叉融合，如礦業(yè)工程、土木工程等，并利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)，實現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)科的升級與優(yōu)化。同時，將英語專業(yè)優(yōu)勢與工程教育進行融合，能夠有效地推進英語人才的培養(yǎng)，加快產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)工科領(lǐng)域的課程融合，從而打造共享、共商的工程教育共同體。因此，將工科的思維引入國際英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，具有極其重要的意義[4]。

（三）提高英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感

在現(xiàn)實情境中，英語專業(yè)被人們所熱衷。但在英語現(xiàn)實教學(xué)過程中，高等院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣無法提升。國際英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以有效地改善這種情況。再加上現(xiàn)實發(fā)展需要及新工科發(fā)展的需求，使英語專業(yè)在各種實踐過程成為必不可少的知識。基于新工科發(fā)展的新環(huán)境，落實以“學(xué)生為中心”的國際英語專業(yè)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生興趣愛好、個性特征、行業(yè)技術(shù)相結(jié)合，不斷增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。同時，目前在新工科背景下，實行精英化的國際英語教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生更廣闊的視野，提高學(xué)生英語專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。此外，在拓展雙學(xué)位制方面，也能引起學(xué)生的高度認(rèn)同，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业阶约旱呐d趣所在，從而增強英語學(xué)習(xí)能力。

二、新工科背景下英語國際人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）同質(zhì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新工科背景下，英語國際人才培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵性問題是，其教學(xué)模式仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。部分高等院校并未重視自己實際情況，而忽略了自己師資力量、實踐及實驗平臺，盲目上線了各種課程。同時，對比高層次高校的工科建設(shè)情況，類似建設(shè)的做法比較一致。在這種情況下，英語國際培養(yǎng)的目標(biāo)、具體定位等諸多方面都不利于與工科建設(shè)相結(jié)合，從而使英語國際人才培養(yǎng)滯后于現(xiàn)實發(fā)展。另外，在地方高校之間，該種同質(zhì)化問題更為明顯。

（二）高等院校教學(xué)過程存在教師中心化現(xiàn)象

一般而言，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材組成。而在傳統(tǒng)英語國際人才教學(xué)培養(yǎng)過程中，教師通常注重講述的重要性，忽略了學(xué)生在實踐過程中的基本定位。毋庸置疑，教師在教學(xué)過程中具有重要的指引作用，且扮演極為重要的角色，但是英語國際人才的培養(yǎng)還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使英語國際人才培養(yǎng)達(dá)到一個新的高度。過于強調(diào)教師的作用，難以有效滿足學(xué)生成長的具體需要。

（三）產(chǎn)教融合邊緣化

新工科建設(shè)作為培養(yǎng)英語國際人才培養(yǎng)的重要實踐，為提升高等院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)水平提供了有效條件。但在現(xiàn)實情形下，英語國際人才培養(yǎng)與新工科發(fā)展相脫離，也就是產(chǎn)教融合出現(xiàn)了邊緣化現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，最關(guān)鍵原因在于，地方高等院校產(chǎn)教融合并未深入落實。雖然國家已經(jīng)通過政策不斷激勵高校展開產(chǎn)教融合，但部分高等院校產(chǎn)教融合仍在戰(zhàn)略定位中，并沒有將其深入到英語國際人才培養(yǎng)過程中。這樣，新工科建設(shè)背景下，英語國際人才培養(yǎng)與現(xiàn)實相脫節(jié)，使教學(xué)與應(yīng)用出現(xiàn)了極大的偏差。因此，工科教學(xué)環(huán)境與英語國際人才培養(yǎng)的脫節(jié)，使得產(chǎn)教融合邊緣化，不利于提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量。

（四）關(guān)鍵素養(yǎng)能力被弱化

在新的工科背景下，英語國際人才培養(yǎng)需要深厚的文化素養(yǎng)、出色的專業(yè)能力，以及較強的思維批判能力。現(xiàn)實而言，在地方高等院校英語國際人才培養(yǎng)實踐過程中，學(xué)生的關(guān)鍵核心素養(yǎng)能力的弱化，使其核心素養(yǎng)能力不能得到提高。

三、新工科背景下英語國際人才培養(yǎng)模式變革思路

（一）設(shè)置錯位的培養(yǎng)目標(biāo)

針對新工科背景下英語國際人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化問題，需要確定設(shè)置目標(biāo)新穎性的重要意識。在這一基礎(chǔ)上，才能將新工科背景與英語國際人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，進而體現(xiàn)差異化，培養(yǎng)出更高級的英語國際人才。對地方高校而言，圍繞自身發(fā)展特色，借助本科型轉(zhuǎn)變的機會，提高國際發(fā)展需求與英語國際人才發(fā)展的現(xiàn)實匹配。具體而言，要進行人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位設(shè)置，與其他高等院校形成差異化、錯位發(fā)展局面。在這一過程中，要體現(xiàn)英語國際人才培養(yǎng)與新工科背景相融合的新趨勢。

（二）確立以學(xué)生為主的理念

高校在推進英語國際人才培養(yǎng)目標(biāo)模式發(fā)展過程中，高等院校始終要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極推進英語專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境的打造，將課堂教學(xué)質(zhì)量視為英語人才培養(yǎng)的生命線。以學(xué)生為本，破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，英語專業(yè)學(xué)生的需求自然需要得到有效滿足。因此，要制定以學(xué)生為核心的理念，將學(xué)生主體放到新工科背景下的英語專業(yè)培養(yǎng)的具體實施環(huán)境中。一方面，尊重學(xué)生的真實想法，全面了解英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及新工科發(fā)展的具體需求；另一方面，鼓勵英語專業(yè)學(xué)生積極參與到專業(yè)課程、實踐課程的學(xué)習(xí)中，使之在新工科教學(xué)背景下獲得發(fā)展。

（三）深度融合產(chǎn)教融合需求

在當(dāng)前新工科背景下，英語國際人才培養(yǎng)離不開產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實踐。這是新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是推動英語國際人才培養(yǎng)模式升級的關(guān)鍵。根據(jù)這一理念，高等院校應(yīng)從理性層面、實踐操作層面進行改善。在理性層面，高等院校要認(rèn)識到產(chǎn)教融合的作用，并將其應(yīng)用于英語國際人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中。以此改善“自我為中心”的觀念，客觀對待高等英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基本趨勢，才能真正將產(chǎn)教融合確立為當(dāng)前發(fā)展的重要方向。在實踐認(rèn)知層面，高等院校應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度出發(fā)，借助新工科發(fā)展的優(yōu)勢，將英語國際人才培養(yǎng)模式充分進行全面革新，使其培養(yǎng)的人才更適合于實際需求。

（四）全方位培育核心素養(yǎng)

為推動英語國際人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要進行核心素養(yǎng)的培育。一般而言，核心素養(yǎng)包括深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、批判思維能力等。作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，新工科背景下英語國際人才核心素養(yǎng)的培育，需要克服“情緒波動、基礎(chǔ)設(shè)施不足”的問題，積極借力新工科背景，全面打造積極向上、能力優(yōu)秀的英語國際性人才。在此有利條件下，高等院校還需要通過深入的心理知識講授，強大學(xué)生的心理素質(zhì)，以及培養(yǎng)英語國際人才的科學(xué)文化素養(yǎng)。

綜上，目前新工科建設(shè)已成為英語國際人才培養(yǎng)的重要手段。在這種情況下，高等院校需要解決目前存在的幾類問題，以保證在新工科背景下英語國際人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。