新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式研究

文/周發偉 張曉慧

新媒體是知識經濟時代發展的新產物，它主要通過互聯網來進行信息的集中呈現。新媒體與傳統媒體的區別在于表現形式的不同、表現手段的多樣以及傳播方式的多樣和較快的傳播速度。無論是怎樣的表現形式和表現手段，都可以在新媒體上得到完美地呈現[1]。新媒體傳播內容與受眾生活息息相關，人們樂于接受和在新媒體中傳播信息，正是由于新媒體的特性，它的受眾較廣，影響力較大，影響效果也比較好。

新媒體經歷了三個發展階段。它因1987年互聯網產生萌芽；在21世紀初，它因手機的普及而迅速發展；從2014年起，新媒體的主體呈現方式為自媒體，該階段開始出現數字化互動性的新特征。剛起步時，新媒體用戶只能被動地獲取信息，而在快速發展階段，新媒體用戶可接收信息，也可去制造和傳播信息。而在自媒體階段，自媒體成為人們社交主要場地，在這階段，信息的制造、交流與傳播無時不在也無處不在。就新媒體發展歷程看，新媒體呈現如下的發展特點，即發展速度比較迅速，影響范圍持續擴大，影響效果逐漸增強和影響方式越發多樣。在如今新媒體的發展背景下，如何構建更為合適的大學生創業就業人才培養模式是筆者要探究的內容。

一、新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式概述

多元化的新媒體與大學生創業就業人才培養模式。要達到人才培養的要求，需要具備以下幾點，即專業知識儲量大，專業技能熟練掌握，通常進行創造性勞動而不是機械性勞動，能夠為社會做出巨大貢獻。而新媒體發展下的創業就業人才在人才的概念上有了細化，它是指創業就業知識豐富、創業就業能力優異的人才。這類人才善于借助新媒體發展形勢，抓住一切就業創業機會，運用創造性思維優化資源配置，把智力活動轉化為實際經濟效益，從而實現創業就業最大效益。

人才培養模式是指在我國現行的素質教育與教學理念的指導下，為了實現特定的人才培養目標，構建的關于人才培養過程的要素結構、過程、方式方法、教學管理流程、運行機制、政策保障體系的標準樣式。人才培養模式是現代高等學校人才培養體制改革多年實踐經驗的總結，是高校人才培養工作的核心部分，同時也是對客觀教學規律的反映，是解決教學理論與實踐問題的有效途徑。新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式，是指在創業就業教育與教學理念的指導之下，結合新媒體的發展狀況及形勢，為實現大學生創業就業人才的培養目標，構建的關于創業就業人才培養的要素的標準樣式。這種人才培養模式能有效地解決高校大學生的就業輸出問題，也是高校教學結合新時代環境的發展方向。

二、新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式要素

新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式要素包括以下幾個部分：創業就業人才培養理念與培養目標、創業就業相關專業設置模式、創業就業課程設置方式、創業就業教學管理模式、創業就業課程評價方式、創業就業導師、創業就業項目、創業就業教育保障體系等。

（一）培養理念與培養目標

新媒體下的創業就業人才培養理念，是指高等院校教學管理者和創業就業教學相關人員，包括高校教研室負責人，在新媒體發展的時代背景下，對創業就業人才相關的培養課程和培養方式的理性認識、對創業就業人才培養的理想追求和貫穿教學過程的教育觀念。新媒體發展下創業就業人才培養目標，顧名思義，就是新媒體飛速發展的條件下，創業就業教育所要實現的目的，而這主要通過創業就業人才身上應具有的創業就業意識和創業就業素質來體現。創業就業人才培養理念是大學生就業創業人才培養模式的核心，其內涵的確定直接影響了該人才培養模式中其他要素的選擇與確定。新媒體發展下創業就業人才培養理念與培養目標都需要緊密聯系新媒體發展的時代背景進行設置，否則培養出來的創業就業人才無法適應如今的時代背景。

（二）相關專業設置模式

該專業設置模式主要包括大學生選擇創業就業相關專業的劃分和創業就業類專業的設置這兩大部分。在劃分新媒體發展下創業類專業時，要考慮到其專業名稱、所屬門類以及學制年限等內容。而創業就業類專業的設置，則應根據新媒體發展下創業就業的相關內容與主旨，去分化和把握創業就業類專業。創業就業類專業設置模式是新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式的主體部分。

（三）課程設置方式

創業就業課程設置方式，包括創業就業課程類型和創業就業課程門類在大學各年級的安排順序和學時分配，及對創業就業課程的教學目標、教學內容和教學要求的簡要規定。進行課程設置時，需要重點考慮的是開設的創業就業課程內容和課程結構的合理性。開辦創業就業課程，要將新媒體發展方面的知識與創業就業相關內容相融合，去反映現今時代發展的實際內容，讓大學生在吸收創業就業相關知識同時了解時代發展前沿，從而為其創業就業提供切實有效幫助。創業就業課程結構的合理性主要是指創業就業類課程開設的先后順序和數量的合理。這樣可盡量照顧到不同學生不同需求。

（四）教學管理模式

傳統的創業就業教學管理模式呈現集中管理、步調一致的特點，存在管理取向容易產生偏頗的弊端，且與以學生實際需求為本和以新媒體發展為教學重點的新媒體發展下創業就業教學理念不太相符，所以需要在傳統的教學管理模式的基礎上進行創新和改進。在創業就業教學管理模式中，充分發揮學生的主觀能動性，以促進學生自主創業就業自主意識的提升。其次，要把新媒體運用到創業就業教學管理模式中，以便學生可以更好地感受到新媒體的發展特點和發展狀況，方便他們在接下來的創業就業中發揮新媒體的更大價值。

（五）教學評價方式

在新媒體環境下，有關創業就業的教育評價需要按照最新的創業就業評價標準，客觀評價創業就業人才的培養過程以及質量和效果，是檢驗創業就業相關課程效果的有效手段。在創業就業教育評價方式上需要做到以下幾點：在評價目的方面，要清楚創業就業教育評價只是為了發現大學生在創業和就業方面存在的問題以幫助其更好地發展，并不是為了淘汰和鑒別。就評估范圍而言，更側重于創業就業過程之中的評估。在評價依據上更看重大學生創業就業與新媒體發展的融合程度以及其創新性思維和創造能力的發揮程度。在評價方式和手段上，要求更加多樣，相比于書面考試，更加傾向實踐過程中的表現測評。

（六）創業就業導師

創業就業導師有以下職責，即引導和幫助大學生的創業就業，在大學生在創業就業過程遇到問題時，需要負責解答，并視具體情況給予一定的幫助。在大學生創業就業的相關實踐過程告一段落時，協助其對實踐過程進行反省和總結。創業就業導師來源有以下兩種：即校內本專業專職教師和有相關工作經驗，創業經歷的校外兼職人員。但無論是哪一類的創業就業導師，都需要對新媒體發展促進創業就業方面有一定的理解和感悟。

（七）創業就業項目

就創業項目而言，大學生可以通過各種方式發現創業項目，如通過市場和創業就業大賽進行自主的思考、設計和研發，在新媒體的協助和校內外組織的資助之下，最終呈現出具有一定商業發展潛力和市場推廣價值的商業計劃和工作成果。而就業項目方面，大學生主要借助新媒體來思考就業方向和就業前景，通過工作經驗的累積和工作過程中的思考，為自己贏得一個不錯的未來。

（八）教育保障機制

創業就業教育保障機制主要是確保大學生創業就業人才培養模式正常運轉，同時也能提高創業就業人才的培養質量。該機制主要包括創業就業的相關扶持機構、創業就業相關法律法規、新媒體的信息渠道和創業就業教學基地等等。

三、新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式各要素的內部關系

新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式是一個有機整體，人才培養模式內的各要素不可單獨分割開來，他們之間相互帶動，相互作用，相互聯系和補充，單獨分割出來的要素將大大減少原有模式下所具備的作用。新媒體的發展是大學生人才培養模式關注的重點內容，它是創業就業課程的隱性部分，雖不明顯表現，但創業就業課程中的每個環節都離不開它。在新媒體發展下，創業就業人才培養理念貫穿于大學生創業就業人才培養模式的始終，它是與創業就業有關的專業設置模式、創業就業類課程設置模式、創業就業教學管理模式、創業就業教學評價方式、創業就業導師、創業就業項目以及創業就業教育保障機制等要素。創業就業人才培養目標是新媒體下大學生創業就業人才培養模式的終極目標和主旨，是所有要素共同驅動的結果。創業就業類專業設置模式是該人才培養模式的關鍵環節，起到承上啟下的作用。創業就業課程設置方式、教學管理模式和教學評價方式是創業就業課程的有機主體。創業就業導師、創業就業項目和創業就業教育保障機制是提升創業就業課程的有效方式和渠道。這八個要素的有機結合，使得新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式發揮出其應有的效果。

四、結語

針對新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式的各個要素進行分析，通過對該人才培養模式中各個要素的解析，了解到新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式各要素的內部關系。希望本文對新媒體發展下大學生創業就業人才培養模式的構建的相關研究提供一定的幫助。