創新創業背景下高職人才培養路徑選擇及發展研究

文/張曉靜

創新創業是指在思維創新支撐下的創業活動，這既不是單純的思維創新，也不是簡單的創業活動；這里的“創新”指的是創業過程中對原有成果的開拓過程，創業指的是對通過個人在社會中的行為，獲取盈利或取得成果的過程。因此，在這一社會背景下，創新可作為創業活動實施的前提條件，而創業也可作為對傳統創新理念的延伸[1]。社會中各個產業紛紛響應號召，對產業內部組織結構與發展建設進行了改革。以教育市場為例，在創新創業背景下，社會對高校人才培養提出的要求越來越高。其中，要求學生創新學習思維、創新工作方法、創新技能運用方式，總之無論在任何一個角度分析，傳統的高職人才培養路徑均已無法滿足市場提出的要求。若市場仍沿用傳統的教育模式，不僅會導致培養的人才存在就業問題，甚至會使社會中人才出現短缺問題，與當下教育市場執行的擴招政策呈現嚴重不匹配現象。這可能嚴重地影響我國市場經濟的可持續發展，并抑制教育市場的前進腳步。因此，本文將基于創新創業背景，開展高職人才培養路徑選擇及發展的研究，解決我國教育市場現存問題。

一、創新創業背景對高職人才教育提出的要求

在“雙創”背景下，社會對高職院校人才培養提出了更全面的技能要求。只有具備更強能力的學生，才能在社會更好地生存。因此在教學過程中，應全面培養學生的技術表達能力，提高個人在社會的競爭能力，也只有如此，才能滿足社會的最新的建設要求[2]。同時，對高職人才提出了變通能力要求。例如，在社會最新社會背景下，人才應懂得適應市場的前沿發展趨勢，面對多變的政治格局，應明確自身在社會的發展方向，隨機應變地面對市場各種風險，從而可在實際工作中少走彎路。

創新創業社會背景下的教育改革，可使學生轉變對市場發展與就業趨向的認知，只有學生改變了傳統慵懶的現狀，才能把握市場發展先機，把握最新變化動向，從而贏得市場。要想在此種社會背景下屹立不倒，學生應具備更多的大膽想法與嚴謹的創業思路。例如，當學生進入市場某一行業工作后，應對自身在行業的發展有一個明確的規劃，這種規劃并不是對自身發展的天馬行空想象，而是一種從現實角度考慮的計劃。尤其在現代化經濟市場建設已相對完善的背景下，資金與技術往往不是學生需要考慮的，社會中缺少的是完善的創業思路與優良品質。因此，當今社會對高職教育改革發展的要求是極高的，也是多變的。

二、創新創業背景下高職人才培養教育路徑選擇

（一）定位高職人才創新創業培養目標

創新創業能力一直是我國教育市場長期追求的目標，為了滿足這一時代背景的教育要求，高職院校在進行教改工作時，應將培養學生的獨立意識作為教學的核心[3]。考慮到教學中意識對于學生可能存在一定反作用，因此在定位人才培養目標時，應從學生學習動機層面分析，提高學生對信息的敏感程度，提升學生追求成功的欲望，從而激發學生的創新意識。

同時，在創新創業的社會背景下，人才應該具備多元化的知識結構，在就業中，不僅要有把理論知識運用到實際工作中的能力，同時也應具備與專業知識相關的技能技巧。只有在就職崗位中具有一定的領導能力、決策能力，才能做到在企業中的長久發展。另外，高職院校在培養人才方面應該明確，市場化創業的成功并不是獨立個體可以完成的，不僅需要社會各界為其提供支撐，同時也需要多方群體給予其幫助。因此，在人才培養過程中，可將人才培養目標定位于學生團隊意識的樹立，鼓勵學生在校期間參與團體性教育活動，努力鍛煉人與人之間的交往能力，從而搭建個人在校內的強大關系網。除此之外，強大的心理素質也是學生所需求的，在當今變幻莫測的社會背景下，創業失敗是在所難免的，因此要求學生具有堅韌的意志力，勇敢地冒險，并敢于承擔失敗與市場風險。

（二）將思政課程融入創新創業人才培養課程體系

為了提高人才的綜合能力，在完善校內創新創業教育隊伍、樹立學生發展新意識的前提下，高校應將思政教育知識，融入創新創業人才培養課程體系中，對傳統教學內容進行知識內容、教育體系等方面的重構。例如，在專業課程中融入思政教育，提高學生的職業道德素養；增設專門的創新創業選修課程，并將此門課程的考評結果列入學生綜合能力評價過程中，使學生在學習中充分地了解教育的“本質”與教育實施的“源頭”。

根據這一原則，實行學生自主選課方式，在新生入學第一學年，高校主要對學生進行公共知識教育及基礎的專業課程教育。在完成一個學年的學習后，執行學生選課制度，即學生在必修課程的基礎上，可再選擇2門～3門課程作為學習中的拓展課程或選修課程，同時允許學生跨專業選課。此過程以培養學生的能力為主，在學習選修課過程中，學生可根據個人愛好、個性化發展方向，釋放個人天性及學習中的創造能力。同時，教師采用網絡問卷調查的方式，對學生就業傾向進行分析，從而為學生提供更加專業的就業與創業指導。

（三）強化互聯網技術在人才實踐能力培養中的應用

互聯網技術是創新創業時代下的代表性產物，應將網絡技術引進教學過程中，加強互聯網技術在人才培養中的應用。例如，搭建線上教育平臺與課程資源共享平臺，滿足學生課余時間學習的需求。在此基礎上，要求高校搭建的平臺具備與外界信息交互的渠道，包括與市場信息交流、與企業資源交互等，從而為在校學生提供一個相對完善的外部環境。

在此過程中，高?？裳埵袌鰞葍炐愕慕逃龑I，通過遠程的方式，召開大型創新創業座談會議，此種會議學生可以自愿參加。并且，對于會議上沒有表達明確的問題，學生也可在完成會議后，與會議宣講講師進行一對一創業經驗交流，從而多渠道培養學生創業能力。

三、創新創業背景下高職人才發展趨向

創新創業能力屬于當代社會學生就業的核心競爭能力，因此，具有創新創業能力的大學生在選擇就業發展方向時，可以優先選擇在市場內實施創業行為。此外，為了鼓勵大學生創業，國家同步提出了一系列推進學生創業的支持政策，這些政策不僅為學生創業打下了一定的經濟基礎，同時也為創業成功提供了保障。

部分選擇就職于企業的學生，除了可以選擇與自身專業相關的工作崗位，同時也可以選擇企業內中層管理類崗位。例如，項目經理、項目策劃員等。此類就職崗位在市場中的覆蓋范圍較廣，學生可根據自身愛好，自主選擇就業。

互聯網技術是支撐創新創業社會發展的關鍵，因此學生可抓住市場發展的這一機遇，選擇互聯網行業就職。例如，網絡技術開發企業、大中型互聯網營銷產業等。學生在選擇此類就業發展方向時，應根據自身的技術能力代表方向與市場的飽和度，選擇與能力相匹配的就職崗位。比如現在市場上基層技術人員職位已經接近飽和，目前國家正朝著經濟對外的方向發展，為此未來的經濟市場對外建設將具備較好的發展前景。此時，人才可調整自身在市場的發展方向，選擇跨國企業或與外資合作的企業就業?？傊?，在新時期社會背景下，市場提供給學生的機會是多元的，高職學生應牢牢抓住市場供應的機遇，把握前沿動向，才能立足于市場。

四、結語

創新與創業永遠是高校發展建設與長期追逐的目標，為了提升高校在市場的可持續發展能力，本文基于創新創業背景下，開展了高職人才培養教育路徑選擇及發展的研究。根據市場對人才提出的要求，從多個角度對學生進行素質教育培養，并考慮學生個人在學習中的主動性，深入分析了人才在市場就業與發展方向。以某高職院校為例，執行創新創業教改行為，發現經過專業素質教育后的學生群體普遍具備較高的職業道德能力，同時此部分學生的個性化表現能力較強，更加適合社會企業中的核心崗位，并且就職崗位的學生在工作中可為企業創造的價值更高。