“分行排列不都是詩”
——以第七季創新作文大賽入選作品為例淺談詩歌的形式特征

凌海曦

（全國萬校小學生創新作文大賽浙江賽區、浙江省桐鄉市茅盾實驗小學）

五年來，每一季的創新作文大賽來稿中總有少量的詩歌。

據統計，《留在心底的風景（第七季）》共收錄文章283篇，其中詩歌26篇。入選詩歌的作者分布以中低段學生，特別是二、三年級的學生為主。

筆者研讀這部分稿件時發現，較大比例的作品不講究詩歌的形式特征，尤其是不押韻。一些一線教師認為，寫作可以不拘形式，自由表達，詩歌也一樣。只要分行，其他不必拘束過多。

是的，寫作不拘形式，自由表達，可以降低門檻，激發孩子的寫作積極性，視寫作為樂事。但“不拘形式”并非不要形式，放棄引領。

愛好詩歌寫作的學生在學校屬于“小眾”，對這部分特殊群體怎么做特別的指導，去進一步培養他們的詩歌創作興趣呢？就此做一番探討，以求得在詩歌表達形式上的共識，應該是有理論和實踐上的價值的。

一、詩歌的形式特征

詩歌是語言的藝術，是一種用高度凝練的語言抒情言志，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁。相較于散文、小說等體裁，中華古典詩歌在語言上有自己的特點。

從形式上看，詩歌是一種分行排列的韻文文體。

中國是個詩歌的國度，詩歌文化源遠流長。從詩歌發生學看，文人書面文字的詩歌形成晚于口頭流布的民間歌謠。原始歌謠，一般句子較短，語言簡易流暢，適合誦唱，文字出現后才有了詩歌，二者有著傳承的關系。因此詩歌有著悠久而獨特的傳統——音韻美。

詩歌的音韻外在表現為平仄、韻律、節奏等形式特點。自東漢以來，有“有韻為詩，無韻為文”的說法；宋代韓駒則曰：“意正則思生，然后擇韻而用，如驅奴隸，此乃以韻承意，故首尾有序。”

中國古典詩詞重視韻律，絕大多數詩歌是押韻的，押韻的音把渙散雜亂的詞句連接，形成完整和諧的音調，讀之具有節奏美、音韻美、回環美，使之悅耳，便于記憶和傳播。《詩經》《楚辭》、唐詩宋詞，它們之所以千古流傳，其韻律美功不可沒。

現代詩歌雖采用白話文，但它與古典詩歌在表達形式上有著共同的文化基因。現代詩人也大多將韻律視為創作的重要因素。

“悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。”

讓我們認識了詩人徐志摩。

“我如果愛你——絕不像攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；

我如果愛你——絕不學癡情的鳥兒，為綠蔭重復單調的歌曲。”

讓我們記住了詩人舒婷。

“面朝大海，春暖花開。”

讓我們想起了詩人海子。

“星星星星滿天撒，

我和星星打電話。

小星星，你好啊！

天空中，把眼眨。”

讓我們知道了詩人金近。

二、教材中關于詩歌的若干數據與淺析

統編小學語文12冊教材中共出現245首詩歌（第一學段123首，第二學段68首，第三學段54首），詩歌在小學階段的語文學習中占有重要地位。

特別是第一學段，入選的詩歌以兒歌、兒童詩和淺近的古詩為主，由于它們短小精悍、韻律鮮明，取材又和兒童生活、兒童趣味密切相關，所以深受學生的喜歡。學生在學習時不僅迅速、大量習得漢字，并且通過鏈接已有生活常識，逐步對接生活體驗從而獲得某些能力。

中高段教材選取的詩歌在數量上較低段有所減少，選文上也偏重中外優秀詩歌，特別是中國古典詩歌占比較大。

值得一提的是，在四年級下冊安排了“現代詩歌”單元（第三單元），學生此前已多次接觸現代詩，但是對現代詩特點的了解相對模糊。通過專題單元學習，能深化對現代詩歌的認識，感受現代詩歌的魅力，激發對現代詩歌的學習興趣。《義務教育語文課程標準》對三個學段關于強化誦讀都有具體的要求——

低段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。（背誦優秀詩文50篇）

中段：誦讀優秀詩文，注重在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。（背誦優秀詩文50篇）

高段：誦讀優秀詩文，注意通過語調、音韻、節奏等體味作品的內容和情感。（背誦優秀詩文60篇）

12冊教材入選的245首詩歌中，不押韻的詩歌僅以下兩首，且皆為現代詩歌。

囚 歌

葉 挺

為人進出的門緊鎖著，

為狗爬出的洞敞開著，

一個聲音高叫著：

——爬出來吧，給你自由！

我渴望自由，

但我深深地知道——

人的軀體怎能從狗洞子里爬出！

我希望有一天，

地下的烈火，

將我連這活棺材一齊燒掉，

我應該在烈火和熱血中得到永生！

秋晚的江上

劉大白

歸巢的鳥兒，

盡管是倦了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

教材編寫者的詩歌編排與背誦要求，旨在讓學生在誦讀的語言實踐中感受詩歌語言內在的情感邏輯美與外在的音韻節奏的形式美。

三、校園兒童詩歌創作的“小眾”存在

從七季刊出的詩歌數量可以發現，校園詩歌作者群體是比較“小眾”的存在。跟教材中“記敘文”不一樣，詩歌屬于“文學”的范疇，詩歌的寫作更接近于“創作”。

課程標準關于“習作”——“不拘形式，自由表達”這一要求在校園兒童詩歌創作上則體現得更為充分。那些喜歡用詩歌來表達情感或敘事的孩子，往往在習作中更有個性追求。

創新作文大賽賽前征文寫作的輔導，有別于一般的課堂作文教學，自由度更大，也是發現校園文學創作愛好者的一個途徑。我們要善于發現并為他們提供成長的綠色通道。

但“不拘形式”不是不要形式，教師不能因為強調自由寫作而放棄引領。對少數喜歡用詩歌創作的學生，推薦賞析中外經典詩歌并適當介紹詩歌形式上的一些特征，這有利于他們更自由地表達，更能體現自己的價值。

杭州市青藍青華實驗小學的郭宇晴老師對三年級幾位喜歡寫詩的孩子做了一次小調查，學生表示喜歡詩歌有三個原因：

一是詩歌讀起來很好聽，喜歡詩歌的那種韻律，感受到了節奏美；

二是覺得作文挺乏味的，文字量大；

三是詩歌有點“好玩”，詩歌語句比較簡單，幾個字、幾個句子就可以把事情交代清楚。

提高學生的詩歌文化素養，離不開教師的引導作用。熟悉詩歌體裁的特征，嘗試詩歌的創作實踐，這些都有利于教師對孩子們的詩歌創作進行由衷的欣賞、科學的評價以及有效的指導。

四、分行排列只是詩歌形式要素的一個部分（案例談）

記 憶

杭州經濟技術開發區文清小學

103班 李盼兮

我的記憶掉了，

掉到了地上，

再也撿不起來了。

我就

啥也想不起來了！

指導教師 ：張書文

部分低段孩子在詩歌創作中已經有了非自覺的、模糊的押韻表現，比如，李盼兮同學的《記憶》一詩中兒童口語化的語言以及落在“了 ”（e）字上的韻腳，讓只有幾行的小詩童趣十足。如果加以提示，孩子的韻律自覺會增強。

奇怪得不得了

桐鄉市實驗小學教育集團人民小學

201班 楊若煊

原稿：

我奇怪得不得了，

黑黑的蝌蚪，

怎么會變成綠色的青蛙？

我奇怪得不得了，

巨大的恐龍，

怎么會消失得無影無蹤？

我奇怪得不得了，

圓圓的太陽，

怎么會發光發熱？

我奇怪得不得了，

為什么一年會有四季，

還會排著隊輪流出場？

我奇怪得不得了，

為什么船舶、飛機

經過百慕大三角時就失蹤？

我奇怪得不得了，

為什么溫柔的媽媽，

會突然對我大發雷霆？

修改稿：

我奇怪得不得了，

黑黑的蝌蚪啊，

怎么會變成綠色的青蛙？

我奇怪得不得了，

巨大的恐龍，

怎么會消失得無影無蹤？

我奇怪得不得了，

圓圓的太陽，

怎么會發熱發光？

我奇怪得不得了，

為什么一年會有四季，

還會排著隊輪流演戲？

我奇怪得不得了，

為什么飛機、輪船

經過百慕大三角時就玩完？

我奇怪得不得了，

為什么溫柔的媽媽，

會突然讓我無比害怕？

指導教師 ：都錦梅

這首《奇怪得不得了》一共六小節，按照作者的初始思路，我們做了微調，或改變詞序，或尋找跟第二句結尾字同韻的字。于是，修改后的這首小詩，在沒有損傷原來詩意的前提下，更有規律韻味了。

西湖綢傘

杭州市青藍青華實驗小學 203班 劉若辰

原稿：

蠶寶寶一定沒有想到，

化蛹后留下的小窩，

會變成五顏六色的絲線。

筍娃娃一定沒有想到，

春雷后鉆出的尖角，

會變成高大挺拔的竹子。

小朋友們一定沒有想到，

絲線和竹子會合在一起。

撐開一把傘，

賞心悅目。

收攏一節竹，

樸實無華。

它們一定遇到了，

一雙神奇的手，

一顆靈巧的心，

才變成了我們手中，

西湖綢傘的模樣。

修改稿：

蠶寶寶一定沒有想到，

棕色的蛹住過的白色小屋，

會變成五顏六色的絲線。

筍娃娃一定沒有想到，

春雨后山坡上鉆出的尖角，

會變成挺拔的竹子伸向藍天。

小朋友們一定沒有想到，

華麗的絲綢和樸實的竹子，

會親熱地擁抱緊密地相連。

它們一定遇到了，

一顆靈巧的心和一雙神奇的手，

才變成美麗的西湖綢傘。

指導教師 ：郭宇晴

這首《西湖綢傘》構思很棒。前面兩小節的“起興”，為后面的西湖綢傘做了鋪墊。但“三三六五”的句子安排，使得小詩不整齊，節奏無規律，也不押韻。修改后的小詩“三三三三”的小節行數，從原詩中“絲線”和“綢傘”的韻母“ian”和“an”去找同韻的字詞，于是就有了第二節的“藍天”和第三節的“相連”。

修改的原則是，不損傷原詩意，借助原詩已有的某些語言條件，做“錦上添花”的功夫。

經過這樣的具體指導，學生的思路打開了，明白了“分行排列不都是詩”。