基于建構主義教學理論下的英語教學啟示和思考

呂英梅

(喀什大學，新疆 喀什 844006)

一、引言

建構主義最早是由皮亞杰提出的，伴著信息化時代的到來，它倡導的知識觀、學習觀和教學觀雖然存在一些片面傾向和一定的制約性，但仍然散發著無限光彩，極大地影響著當今的英語教育教學。鑒于此，不斷開發和探索這一理論在教育教學實踐中的應用，旨在達到理論聯系實際，博采眾家之長為己用，促進教育目標的達成，提升教學效果，是非常有必要的。

建構主義最初并非是一種教學理論，而是一種哲學思想。后來，教育心理學吸收引進了建構主義思想并進行了不斷的豐富和發展，同時逐漸滲透到教學領域，形成了建構主義教學理論。

二、建構主義教學理論產生的背景

任何一種理論都不是憑空產生的，都有其產生的必要性和合理性，建構主義教學理論也不例外。其產生和發展主要是在批判傳統教學中以教師為主導、重知識傳授的教學觀的基礎上，反思不適合時代發展、人類進步，無法滿足人類需要的已有的教學理論基礎上，從學生和認知的角度，為了適應多元化社會發展的需要，同時滿足個體的自身發展要求而產生的。這種理論的產生和發展受到了經濟發展、科技進步、哲學和心理學等方面因素的影響。

(一)建構主義理論產生的經濟因素

20世紀以后，人類對自然和社會的認識逐漸深入，科學技術得到前所未有的發展，經濟也迅猛提升，造成一系列社會變化:一方面，經濟發展呈現出全球化趨勢，形成你中有我、我中有你的態勢。各國之間的商貿活動越來越緊密，這就要求從業者必備外語語言的交際能力。另一方面，物質財富極大豐富、知識信息爆炸的年代，日益呈現出追求生命個體發展的多樣化和個性化趨勢，對教育也有了更高的要求，要求教學更加遵循學習者的生理心理需求，強調調動學習者的主觀能動性。

(二)建構主義理論產生的科學因素

全球科學技術迅速發展，信息社會悄然而至，計算機通信技術蓬勃發展，要求教育朝著人本主義方向發展，急需教育理念人性化、教學手段信息化、教育方法多元化，來滿足當今時代、教育和學生的需求。而建構主義主張的以學生為主體的有意建構教學理念，探究式、支架式、情境教學、合作學習等科學教學方法使此理論在新時代的英語教學中煥發出極大的生命活力。

(三)建構主義理論產生的哲學和心理學背景

建構主義教學理論的產生有著深厚的哲學背景。早在18世紀，意大利哲學家維柯在《關于各民族本性的一門新科學的原則》一書中指出，人生來就有一種本能的、與眾不同的“詩性智慧”，這種智慧發端于人的心靈，是理性認知所無法到達的彼岸。所以人類只能清晰地理解他們自身建構的一切。因此維柯被稱為“18世紀初建構主義的先驅”。

就教育心理學而言，建構主義教學理論的觀點最早應該追溯到皮亞杰的心理學理論，他被視為現代建構主義的先驅者之一。他強調了學習者背景知識的重要性，認為學習過程是已有的圖式經過同化、順應以及平衡來獲得新的圖式的過程，即人們可以清晰地看到知識是基于兒童自己已有的經驗基礎上的主動建構，從而獲得一種新的認識的過程。

(四)建構主義理論產生的理論背景

建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。人本主義教育思潮對建構主義教學理論產生了深刻的影響。20世紀60年代，以羅杰斯為代表的人本主義教育思潮在美國發展興盛。它指出傳統教學理論中存在的弊端，主張教學應該尊重兒童的本性，關注個體的個性發展和自我的實現，提倡培養學生的獨立性、批判性和創造性等觀點。美國著名心理學家布魯納(J.S.Bruner)于20世紀50年代末和60年代初提出的“學習者為中心(learner－centred)”的理論，奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)在1978年提出“有意義的學習(meaningful learning)”理論，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。維果斯基(Vogotsgy)則提出了“文化歷史發展理論”強調認知活動中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發展區”的理論，極大地豐富了建構主義的內涵。20世紀80年代，以馮·格拉塞斯菲爾德(von Glasersfeld)為代表的建構主義者首次把建構主義提升到理論高度，明確提出建構主義理論這一說法，并逐步滲透到教學領域。所有這些都為建構主義教學理論的形成奠定了理論基礎。

三、我國外語教育現狀

隨著經濟全球化和科學技術的不斷革新，英語教育在我國受到了前所未有的重視，也面臨著新的挑戰。新時代我國日益走向世界舞臺中央，英語已然成為一個合格公民必備的能力。為順應時代和戰略發展的需求，高校應以立德樹人為目標培養出具有國際視野、跨文化交際能力、能“講好中國故事”、通曉國際規則的外語＋復合型人才。然而普遍調研發現，我國當前的大學英語教育雖然隨著課程改革和學科建設步伐的加快，對課堂教學進行了較大的調整，取得了一定的成效，但仍然存在總體上重視度高、投入資源大、收效小、“學用分離”“啞巴英語”等情況，在很多大學英語的課堂上仍然存在重知識傳授，重知識點講解，學生參與度低、積極性不高的現狀。為改變這一現狀，我們廣大英語教育工作者需要更加潛心地學習、運用和反思，不斷總結經驗探索國內外教學理論，尋找能改變我國大學英語教學現狀，與我國大學英語教育相適應、相融合的教育方式和方法。

四、基于建構主義教學理論的英語教學思考

(一)建構主義的知識觀要求教師要以動態發展的眼光看待知識和學生

建構主義理論認為知識是動態的，是學習者在已有的經驗上主動建構獲得新認知的過程，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷變化、重組和建構。且強調學習的最終目的在于具有解決問題的能力，主張學習者在具體的問題解決中，要會使用已掌握的知識和借助教師、同伴或其他人的幫助，不斷去實踐、反思、調整，直至真正獲得解決問題的能力。即學習者針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造，使用新建的圖式解決當下的實際問題。

這就要求教師在課堂的教學中，也要有意識地把這種知識觀念傳達給學生，以同樣動態發展的眼光幫助學生學習。例如，在設計和實施教學時應多設置一些開放或半開放的問題和活動，讓學生們多聽、多看、多思考，充分接受不同角度、不同維度、不同層面的關于同一事物或課題的信息，不斷擴大學生的視野，豐富學生的經歷。同時，教師們在日常教學中要以此理念為指導，不能急于完成教學任務，或為節省授課時間而剝奪或犧牲學生獲得成長的機會，事事代勞，不容許學生犯錯，或不給學生調整和補救的時間和機會。教師要有足夠的耐心和教學智慧，等待學生自己，或與同伴，或以其他途徑獲得自我糾錯、調整，最終實現自我直接體驗知識的過程。只要教師們將這種理念貫徹執行，長此以往一定會有較好的收效。

(二)建構主義的學習觀要求教師要尊重學生的學習主體地位，發展學生的自學能力，形成合作學習共同體，幫助學生主動建構

在當前的教學中，一方面，教學是一個長期復雜的過程，而在日常教學中，教師承擔了較多、較復雜的教學事務，如科研、備課、上課、作業批改、篩選素材、監控學生學習進度等，勞動時長超過了8小時，所以在教學中精力被分散，不能較科學、合理地平衡各種事務，導致不能一心一意地充分備課，更談不上用大量精力和時間去設計和關注學生的個性需求。另一方面，想要發展學生的自學能力，形成合作學習共同體，幫助學生主動建構僅靠課上的時間，或依靠教師是很困難的。

那么，關于以上問題，教師還可以做什么?文章建議可從以下幾個方面著手:第一，從接手一個班級開始，花費1或2節的時間，初步了解學生的情況，及時改變和調整自己的教學計劃和教學目標，并告知學生，以便學生達成合作。例如，本班的學生自我管理能力如何，是否形成了一定的自學能力，是否有搜取信息完成學業任務的能力?哪些學生可以形成共同學習小組，哪些學生可以輔助教師監管小組學生完成學習任務。第二，在學期伊始，實施教學前就告知學生授課的教學理念和方式，上課要求和需要準備的物資，讓學生提前熟悉和做好配合的準備。并且在每節課前告知學生這堂課的教學目標，引起學生的注意，預判學習重難點，為學生安排和掌控自己的學習和進度做準備。第三，教學過程中已經確定的教學方式和理念，可根據具體情況稍加調整，但不可全部推翻或朝令夕改，教學是一個需要堅持不懈、不斷完善的過程，教師要起到引領和幫助的作用，直至最終學生能夠養成自主學習、自主建構的能力。第四，在日常的教學中注意創設真實情境，激發學生學習興趣和動機；可利用網絡資源和音視頻創設符合教學內容要求的情境，注意幫助學生建立新舊知識之間的聯系，引導學生明確所學知識和當前水平的差距。在教師的支架下，同伴的合作學習下有效減小認知差距，達成學習目標。

(三)建構主義的教學觀要求教師要不斷學習、改進和完善自身的專業知識和理論，進行積極思考和實踐，總結出一套屬于自己適合學生的教學方法

一方面，建構主義理論要求教師在教學過程中要樹立終生學習的理念，緊跟時代發展的步伐，深度了解當代學生身心成長的特點，不斷開發和使用新的教學技術，利用各種優質資源，探索有效的建構主義教學方法去培養電子信息時代所需要的外語人才。這就是說教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有把這些理論知識應用到教學實踐中去的能力。另一方面，隨著“后教學法”時代的到來，教師不應該把自己框在一種或幾種教學理論中，而更應該根據自身的情況和學生的需要，把各種教學理論和方法融會貫通、勇于實踐、敢于創新，總結出一套符合我國國情和學生當前水平且學生樂于接受的綜合教學法，最終實現“教無定法”的最高教學境界。最后，教師要在教學活動中與學生“相生相長”“教學相長”，為達成教學目標和提高學習效率創造良好的互動氛圍，最終實現“互惠互利”和“雙贏”。

五、結語

總之，任何一個理論和教學方法的產生、發展和存在都有其自身的合理性和必要性，同時也都有其優越性和制約性，不可能適用于任何時期、任何情況和任何學生，建構主義理論也一樣，它也有其自身的局限性。首先表現在過于強調學習的主動性、情境性和社會性，而在某種程度上忽視了知識本身的教學。然而，在實際教學中，如果沒有實際知識內容的傳授，是很難培養學生適應能力的，進而會大大限制學生的智力發展，教學效果也就無從保證了。其次，建構主義教學理論要求教師轉變已有的知識傳授者的角色，善用科學的教學技術扮演幫助學生主動建構知識意義的引導者，全程參與學生學習活動的參與者、促進者和引領者，但是基于教師的時間和精力的限制，很難做到這些方面全部兼顧、面面俱到。建構主義理論雖然不能解決所有的教學問題，但是卻極大地豐富了教學理論的內容，給英語教學提供了新的視角和方法，在很長一段時間內乃至未來，仍然發揮著極大的指導和借鑒作用。大學英語教師要孜孜不倦、勤奮耕耘、善于反思，不斷提高理論聯系實踐的能力，用理論指導實踐，進行深度探索，旨在找到更適合我國當代學生需求的教學方法。