中職學前教育專業手工課對學生核心素養的培養

和小會

濟源職業技術學校 河南 濟源 459000

2014年，我國教育部門提出了發展學生核心素養的意見，要求將核心素養根植于學生們的心中，以落實我國社會主義發展的要求。在核心素養教育改革發展下，如何運用中職學前教學中的手工色彩課來培養學生的核心素養，值得中職學期教育工作者們深思探討的問題。

1 中職學前教育手工課的教學目標

在中職學前教育手工課方面的教學內容中，不僅僅是手工技巧性的訓練，還應該將色彩教學理念融入其中，加強培養學生的藝術想象力和審美能力。因此，中職學前教育手工課，應將民間色彩搭配藝術與現代制作技巧進行結合。手工老師可以從手工材料的收集，到手工材料色彩選擇中，充分融入民間色彩搭配藝術，有意圖的將材料肌理與色彩進行結合，培養學生初步的審美經驗和鑒賞能力，進而提升他們的的核心素養，以此培養出具有中國特色的人才。

我國目前中職學前手工教學一般是以實用性和創新能力為主要教學目標。手工課教學與幼兒師范教育的美術課程存在差異性，幼兒師范在美術教育方面比較注重培養其基礎知識，課程設置也是以素描和色彩為主要內容。當幼師參加工作后，自身所學的專業知識結構與幼兒接收能力、興趣產生了差異，加之現代教育更加注重培養幼兒的創新能力和動手操作能力，這就給學前教育工作者在自身的專業能力方面提出了更高的要求。

2 中職學前教育核心素養的內涵

培養學生的核心素養是中職教育的最為基礎教學任務，結合我國社會發展的學前教育專業人才需求，中職學前教育核心素養主要表現在學生對學前教育專業的教學理念、職業素養、專業能力這幾方面。中職教育應加強對學生手工課和色彩搭配專業方面的培養，在提升學手工技能和審美能力的同時，培養學生的核心素養，才能在今后的教育事業中做到以身作則，進而更好的提升我國學前教育的教學質量。

2.1 愛國主義、為人民服務宗旨及遵紀守法教育

在中職學前教育手工課的色彩教學中進行全方面的培養學生的核心素養。如愛國主義情懷、國家提倡為人民服務的宗旨以及遵紀守法法律制度等等，中職教師應將這些我國基本的國民意識充分的融入到手工課程中，以此為學生的核心素養奠定良好的政治思想基礎。

2.2 正確的擇業觀念和敬業精神教育

在手工色彩課中職學前教育中培養學生的核心素養，應根據社會發展的需求，合理開展手工色彩搭課?，F代社會對人才市場的要求是以人為本，將學生作為教育主體，培養出具有核心素養的現代人才，這其中還包括誠實守信、勇于創新、敬業精神以及吃苦耐勞等等的綜合素養。中職教育應結合當前我國學前教育對人才需求，從中職學生特點出發培養其擇業觀念和敬業精神，為學生今后在擇業道路上奠定良好的基礎。

2.3 團隊精神和職業良知教育

在中職教育開展手工色彩課時，應將團結精神和職業良知融入到課堂教學中，以此培養學前教育專業學生的核心素養。在中職教育中，手工課的課堂教學模式一般采用的是分組制作，以色彩為代表的，依次分為紅色組、藍色組、綠色組，這樣的教學方式可以培養學生的團隊精神，讓中職學生可以在小組中感受到團隊帶來的合作意識、團隊精神、團隊榮譽感等等，以此提升中職學生的個人能力。中職教師作為學生的引領者，應在課堂教學中充分發揮自身的職業良知，并將敬業愛業的職業良知融入到手工教學中，讓學生可以感受到老師自身的良知教育，以此將老師作為學習的榜樣，進而培養自身的核心素養。

2.4 感恩教育

中職學前教學手工課專業教學過程中，感恩教育也是我國現代社會較為注重的核心素養內容之一。在現代社會發展的推動下，人們的思想理念在遭受到多重沖擊之下，許多人開始變得浮躁，而感恩教育作為核心素養的教育基礎，也是學前教育中的重要組成部分。自古以來，我國傳統道德教育理念中提倡的是滴水之恩，應當涌泉相報，這也是中國的傳統美德之一。在中職學前教學手工課專業教學中，以感恩教育為主題，引導學生把民間色彩藝術融入手工制作之中，把我國的傳統美德展現出來，可以為學生核心素養的養成奠定良好的基礎。此外，中職學前教育專業的教師應常懷感恩之心，才能在教學過程更好展現出感恩的情懷，以此培養學生感恩之心，體會學前教育核心素養的價值。

3 如何利用手工課培養中職學前教育專業學生的核心素養

手工課在學前教育專業課程教學中，其目的是為了讓學生在實踐過程中，學習知識、技能、方法和創新的過程，在中職學前教育專業手工課中培養學生的核心素養離不開科學合理的教學途徑。

3.1 從手工課的主題內容上培養學生核心素養

手工課看似是一門充滿樂趣的學前學科，許多老師或者家長認為手工課只是提供給孩子玩樂的，但卻少有人了解手工課玩樂背后的意義深遠。學前手工課一般的課程內容有泥塑、剪紙、紙塑和布貼等等，這些課程設計中所蘊含的教育意義豐富。比如剪紙，剪紙藝術蘊涵了我國歷史文化信息，彩色剪紙因民族文化、區域特點和歷史底蘊的不同也顯現出它的自身特點。生活中，我們經常會看到不同顏色的剪紙，比如紅色，黃色，金色，白色等等，不同的顏色有著不同的用途。紅色剪紙是我們生活中用的最多的，結婚的紅喜字，新年貼的窗花基本上都是紅顏色的。在傳承我國歷史文化藝術的同時，還能從課堂主題內容中感受由事物產生的美好情感，培養學生手工技術的同時，培養學生的核心素養。

3.2 從手工課制作作品成型中培養學生核心素養

手工課課堂教學所包含的教學內容，不只是知識與技術的結合，還是勞動與素養的結合。我國傳統基礎教育 “ 德、智、體、美、勞 ” 中，就將德、勞看成非常重要的一方面，而學生在手工制作過程中，所學到的內容將 “ 德、智、美、勞 ” 都有機的結合在一起，這不僅可以讓學生感受到自己動手創作的樂趣，還能感受到創作作品帶來的成就感和喜悅感，在實現身心方面的自我成長時，培養出了學生的核心素養。

3.3 利用手工色彩搭配培養學生核心素養

在手工課教學中，色彩搭配也是非常重要的一部分內容。中職學前教育專業教學中的手工課教學本身具有動手實踐能力、環保理念等的特點，把這些特點與手工課的色彩搭配環節進行融合，對培養學生色彩思維能力和色彩語言表達能力有著積極作用。例如，手工制作時，采用紅、橙、黃色系相近色搭配（如圖1），則會調動學生的活潑、喜悅的情緒，潛移默化的培養了學生們的動手能力、審美能力，從而培育學生的核心素養。

4 結論

綜上，本研究以核心素養為理論基礎，探討中職學前教育核心素養的內涵，然后分析如何利用手工色彩課培養中職學前教育專業學生的核心素養，主要從三個方面著手：第一，從手工課的主題內容上培養學生核心素養；第二，從手工課制作作品成型中培養學生核心素養；第三，利用手工色彩搭配培養學生核心素養。通過以上策略可以進一步推進我國中職學前教育培養學生核心素養的發展。