基于深度教學的小學體育任務型課堂構建研究

孫 平

（日照市東港區城西小學，山東 日照 276800）

在現代教育環境中，小學體育課堂的受重視程度明顯提升，小學體育課堂的改革與創新優化，對小學生的身心健康成長具有重要意義。由于傳統教育理念已無法適應現代教學的要求，限制了小學體育課堂的縱深發展。因此，本文從深度教學出發，探究小學體育任務型課堂的價值，為小學生成長提供必要支持。

1 小學體育任務型課堂的特點

小學體育任務型課堂自身特點鮮明，具體表現在以下幾個方面。（1）互動性與合作性。任務型課堂顧名思義是以任務為核心，任務的創設要突出任務的核心價值，凸顯互動性和合作性。任務的設定要有明確的目標，小學生根據任務要求開展合作與互動，使其能在實踐體驗中收獲成長。小學生在體育任務課堂中具有充分的自主性，能激發自我潛能，實現自我成長。（2）整體性和多樣性。任務的設置以完成任務為主，任務型課堂的搭建任務本身具有整體性特征，但為了確保任務的吸引力更強，任務的創設要有一定的多樣性也尤為重要。（3）趣味性與實踐性。對小學體育課堂而言，任務的創設本身要能夠吸引小學生參與，任務的選擇應具有趣味性和實踐性特征。既要以趣味性讓小學生主動融入，更能在實踐性的作用下為小學生成長提供必要的支持。小學體育任務型課堂的特點鮮明，小學生的成長空間能得到進一步延伸。作為一種有效的教學方法，任務型課堂的創設滿足了現代體育教育對小學體育學科提出的新要求。

2 基于深度教學小學體育任務型課堂的構建

深度教學背景下，小學體育教學不僅要關注知識和技能的傳授，更要將關注點放在小學生的綜合能力和長遠發展上。任務型課堂強調以任務為核心，根據任務內容做好課堂空間的創設與搭建，為小學生的成長提供必要支持。作為一種特色的教學模式，任務型課程的構建要有明確流程的支撐。

2.1 導入任務，搭建認知框架

導入任務環節是任務型課堂搭建的首要環節，在該環節體育教師要嘗試向小學生呈現任務框架。體育教師在課前需要對教學任務進行具體明確，精選任務類型，包括游戲任務、指令型任務、技能型任務以及創造型任務等，這些任務都有其自身獨特性，都是以任務為核心達成不同的目標和基本要求。導入任務的過程體育教師要有明確的選擇性，根據小學生的基本需要和小學體育教學的實際情況做好選擇。例如，在開展耐力素質教學時，傳統的教學模式是以中長跑訓練為主，任務型課堂的搭建則打破了傳統課堂的制約，重構了耐力素質的教學實踐空間，讓任務型課堂的價值得以顯現，為小學生的身心健康提供必要條件，任務目標要貫穿實踐全過程，使任務的核心價值與功能充分展現。

2.2 理解任務，形成認知體系

任務型課堂的構建核心是以任務為前提，任務的有效性決定著教學的有效性。在完成前期的任務導入后，需要小學生對任務本身有充分了解。例如，定向運動是一項以小學生耐力素質訓練為核心的內容，與中長跑的訓練核心具有較強的一致性，開展過程便捷、趣味性較強，且定向運動在學校內的開展更便于小學生操作與實施。因此，體育教師可以嘗試以定向運動的執行為核心，構建小學體育任務型課堂，且在課堂中要讓小學生理解任務，形成認知體系。體育教師可以通過直觀、立體的方式發布任務，如通過短視頻資源發布定向運動任務，為后續定向運動任務實踐打好基礎。

2.3 操練任務，探索實踐平臺

任務型課堂的構建，核心是圍繞任務本身對小學生開展教學實踐，為小學生參與其中提供良好的活動空間與活動環境，讓小學生操作任務的過程更有效。通過挖掘體育教學任務的內涵，凸顯教學任務的實踐價值。任務實踐流程的明確，體育教師要探索實踐平臺。前期，引導小學生開展熱身活動，利用諸多趣味性的體育項目讓小學生的熱身積極性得到調動，展現出良好的任務效果，為小學生成長空間的延伸提供必要支持。相較于傳統的關節熱身活動，以游戲任務和民族傳統體育項目為核心的熱身方式效果更好，小學生的熱身積極性更強。中期，對小學生進行小組劃分。定向運動的開展以2～4人為1個小組，并進行編號，按照小組編號順序依次發放指北針和地圖，為確保公正性，體育教師在出發前發放任務實踐工具。小組間隔出發時間為1min，依次找到目標點并快速完成任務后進入下一目標點，用時最短且到達終點的小組獲勝。后期，所有小組完成任務后，組織小學生進行放松訓練，緩解肌肉壓力，最大限度上規避運動損傷的發生。操練任務的全過程，實則是圍繞小學體育教學內容的探究過程，要充分考慮小學生的學習體驗和感知。搭建實踐平臺，讓任務型課堂的價值充分展現。

2.4 評價任務，打造動態模塊

動態評價在小學體育課堂的實踐過程中不可或缺。在傳統的小學體育教學實踐中，評價的焦點集中在終結性的評價方法上，對學習內容考核不夠具體和全面，從而影響整體評價效果。為妥善處理這一問題，要以評價任務的創設為核心，形成動態化的模塊內容。例如，在開展小學體育教學評價的過程中，對體育教學任務實施的全過程進行評價，包括任務的選擇、任務的實踐等。除此之外，還需要圍繞小學生的實際情況做好體育教學內容的精準評價，包括小學生的參與互動情況、任務完成情況等，明確考核要素，讓評價本身更加完整。且體育教師要針對評價過程中的不足之處及時地更新與優化，為小學體育深度教學提供必要的支持與服務。

3 深度教學下小學體育任務型課堂構建的保障機制

深度教學符合現代教育對小學體育課堂提出的新要求，任務型課堂構建作為深度教學的主要實現途徑之一，有其自身鮮明特點。但在具體構建方案確定后，還需要明確保障機制，在根本上為小學生成長拓展學習空間，打造優質的小學體育學習環境。小學體育任務型課堂框架的形成，為小學體育的深度教學奠定了基礎。

3.1 理念革新

從深度教學的理念出發，小學體育課堂的教學側重點發生偏移，開始強調小學生的體育學習體驗，體育教師要意識到傳統體育任務型課堂的重要性，利用任務型課堂的搭建為小學生營造優質的體育課堂空間環境。任務型課堂作為一種以任務為核心的教學模式，要高度關注任務本身的獨特性，體育教師要對小學體育任務型課堂有更深層次的了解，肯定任務型課堂的價值，并愿意圍繞小學體育任務型課堂進行深度探究，為深度教學目標的達成打好基礎。

3.2 推廣糾錯

深度教學背景下小學體育任務型課堂的構建，要制定推廣糾錯方案。一方面，充分利用小學現有資源，做好小學體育教學資源的全面整合與分析，為廣大體育教師提供良好的小學體育任務型課堂的探索空間，凸顯任務型課堂的獨特價值，為小學生的身心健康打好基礎，確保小學體育教學方案得以形成，使任務型課堂可以在小學體育課堂的實踐中得到推廣與具體實踐；另一方面，教師要圍繞任務型課堂的實際情況，針對性地做好內容的糾錯處理，對存在的問題進行優化，給出合理、可行的策略與建議，使小學體育任務型課堂成為小學體育教學創新的主要內容，推動小學體育深度教學的展開。

3.3 打造特色課程

對小學體育教學空間而言，要充分利用學校對課程本身的重視程度，打造小學體育校本課程。體育教師應圍繞小學體育校本課程內容重新搭建任務型優質課堂，讓小學體育的魅力得以展現，使小學體育深度課堂的構建空間得到拓展。一旦小學體育校本課程得以形成，任務型課程的開展和推廣將得到優越的環境支撐，方便小學生參與任務型體育課堂中，在完成任務體驗的同時強化自身綜合素養。

4 結 語

深度教學的探索在持續推進，小學生的成長環境不斷得到改善。小學體育任務型課堂以任務為核心，小學生能夠在體育任務的推進與實踐過程中獲得良好的學習體驗，學習感知更強烈，從而對小學體育產生濃厚的學習興趣，有助于小學生養成終身體育意識。