探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

程詩曉，金海濱

（江蘇省南通市永興小學(xué)，江蘇 南通 226005）

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在合作的場景中開展學(xué)習(xí)，是一種團隊型的教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生的個體成長與體驗。合作學(xué)習(xí)常應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)實踐中，多以田徑接力賽、球類項目為主，小學(xué)生對內(nèi)容的感興趣程度不足，造成體驗感下降，影響了小學(xué)體育教學(xué)效果的發(fā)揮。因此，如何從合作學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，打造全新的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，達成合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化目標，從而促進小學(xué)生健康成長至關(guān)重要。

1 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)作為一種經(jīng)常被運用到小學(xué)體育教學(xué)實踐中的方法，自身特點鮮明、優(yōu)勢明顯。首先，合作學(xué)習(xí)能帶給小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。合作學(xué)習(xí)是一種以小學(xué)生為核心的教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂的局限性，使內(nèi)容的可拓展性增強，與傳統(tǒng)的團隊型教學(xué)活動的開展有一定的差異，更突出良好學(xué)習(xí)體驗的塑造。目前，小學(xué)體育教學(xué)實踐中正在積極推動合作教學(xué)的創(chuàng)新，一些新穎的教學(xué)模式正在持續(xù)地發(fā)揮作用與價值，如拓展訓(xùn)練項目、定向運動等，以滿足小學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。其次，合作學(xué)習(xí)能推動小學(xué)體育教學(xué)的革新與發(fā)展。在新課程改革的背景下，小學(xué)生的成長空間得到重視，小學(xué)體育教學(xué)改革正在如火如荼地進行。合作學(xué)習(xí)作為一種與課程標準契合度較高的學(xué)習(xí)方法，更強調(diào)小學(xué)生的感受與體驗。圍繞合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，對小學(xué)生的成長和影響是多方面的，因此小學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境帶來的優(yōu)勢做好內(nèi)容的深度優(yōu)化，突出合作學(xué)習(xí)的可拓展性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗打好基礎(chǔ)。最后，合作學(xué)習(xí)能使教師始終保持教學(xué)創(chuàng)新的積極性。教師作為小學(xué)體育教學(xué)的引導(dǎo)者，其對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，能為小學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。合作學(xué)習(xí)本身的可拓展性較強，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，能有效激活小學(xué)生的參與興趣。同時教師始終保持對合作學(xué)習(xí)的高度重視，對教師的自我成長也有重要意義。

1.2 應(yīng)用劣勢

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用，雖然有一定的優(yōu)勢，但也由于各學(xué)校實施過程的差異，讓合作學(xué)習(xí)出在小學(xué)體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用存在一定的劣勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，合作學(xué)習(xí)的展開更注重分組過程的有效性，但目前針對小學(xué)生的分組，隨意性較強，缺乏對小組的科學(xué)調(diào)整，主要是根據(jù)小學(xué)生的自主意愿進行小組的劃分，從而造成小學(xué)生的個體差異被拉大，合作學(xué)習(xí)的效果差異明顯。其二，合作學(xué)習(xí)的方法相對單一。小學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，可塑性較強。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，受到教師的高度認可，但從實際情況看，目前合作學(xué)習(xí)還受固有理念的影響，如教師普遍認為合作教學(xué)是以團隊型的項目為主，如球類項目、田徑接力跑等，但在其余項目中的應(yīng)用較少，因此全方位地調(diào)動小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性存在一定的劣勢。

2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 有效性原則

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，強調(diào)以合作的方式調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能主動參與學(xué)習(xí)實踐，打造全新的課堂空間環(huán)境。因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用，需要發(fā)揮有效性原則，即在合作學(xué)習(xí)的安排與教學(xué)設(shè)計方面，要以小學(xué)生的體驗為考量的核心，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)執(zhí)行方法都需要以小學(xué)生為核心，根據(jù)小學(xué)生的體驗做出學(xué)習(xí)模式的調(diào)整與系統(tǒng)優(yōu)化，讓教學(xué)的有效性得以突出展現(xiàn)，讓合作學(xué)習(xí)的展開可以為小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的達成提供保障，讓合作學(xué)習(xí)的價值得到充分展現(xiàn)。

2.2 適應(yīng)性原則

小學(xué)生正處于成長可塑期，該時期的教育改革與創(chuàng)新十分必要，但從實際情況出發(fā)，教學(xué)方法過剩問題已經(jīng)表現(xiàn)出來，多元教學(xué)模式的融入導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的發(fā)展空間相對混亂，小學(xué)生的適應(yīng)性受到影響。因此，要嘗試通過適應(yīng)性教學(xué)方案的優(yōu)化，形成全新的課堂空間，突出適應(yīng)性的價值。這里提到的適應(yīng)性，指的是在開展教學(xué)實踐的過程中，合作教學(xué)的內(nèi)容與方法與小學(xué)生的適應(yīng)性，如針對小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的安排要高度契合小學(xué)生的身心健康特點，并圍繞這一特點做好教學(xué)內(nèi)容的具體安排，以此確保合作學(xué)習(xí)方法的有效性。

3 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)分組，搭建合作學(xué)習(xí)的課堂空間

分組過程是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，科學(xué)的分組是合作學(xué)習(xí)開展的前提，分組的效果將直接影響小學(xué)體育教學(xué)的效果。目前小學(xué)體育教學(xué)的分組過程還存在一定的問題。因此，針對合作學(xué)習(xí)階段的分組問題，要形成具體方案。其一，根據(jù)活動項目做好內(nèi)容的選擇。不同的團隊型項目對小組的要求不同，如一些拓展訓(xùn)練項目需要多人1組，定向運動則以2人為1個小組，因此需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗做好分組方式的調(diào)整。其二，靈活選擇分組方法。在開展分組實踐的過程中，教師可以遵循小學(xué)生的自主意愿，但教師也需要對其進行靈活的調(diào)節(jié)與優(yōu)化，確保在小組劃分完成后，能保持“組間均衡，組內(nèi)差異”的特點，從而使教學(xué)工作有序開展。

3.2 建立情境，激活小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

搭建教學(xué)情境能讓傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)得到系統(tǒng)優(yōu)化，從而激活小學(xué)生的自主意識，主動融入合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓合作教學(xué)的價值凸顯。為此，要充分利用教學(xué)情境的搭建，讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得到激活。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師可以借助現(xiàn)有資源來搭建情境，如在開展拓展訓(xùn)練項目之前，針對具體內(nèi)容教師要做好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以拓展項目中的“無敵風(fēng)火輪”為例，教師需要事先安排好活動場地，并準備好紙張和膠帶，擺放在指定位置，安排好活動場地，完成小組劃分。教師也要善于通過多媒體的演示方式，讓小學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，主動參與實踐。情境的創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮出良好的作用與優(yōu)勢，實施效果顯著。

3.3 革新方法，打造小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新空間

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，要嘗試對方法進行革新。相比于傳統(tǒng)的團隊型的項目類型，合作學(xué)習(xí)的方法能發(fā)揮出顯著的作用與優(yōu)勢。以定向運動為例，該運動形式強調(diào)以靈活的方式來激活小學(xué)生參與的積極性，在給小學(xué)生帶來良好的參與和學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)環(huán)境得以優(yōu)化。在定向運動的開展實踐過程中，主要是以指北針、地圖等為主，小學(xué)生2人1組，共同配合完成任務(wù)，依據(jù)地圖中的目標點依次到達，保證最短用時，讓小學(xué)生的成長空間得以激活。

3.4 動態(tài)評價，檢驗合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實效

在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師不僅要在內(nèi)容方面做好優(yōu)化，更要將關(guān)注點放在評價上，以動態(tài)性的評價和監(jiān)測體系，讓小學(xué)生可以感知體育的獨特魅力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)每一個小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在開展動態(tài)評價的過程中要將評價側(cè)重點聚焦到以下2個方面。一個方面，對合作學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建進行評價，針對合作學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容安排做出調(diào)整，把握細節(jié)要素，讓合作學(xué)習(xí)空間得以形成；另一個方面，以小學(xué)生作為評價核心，將評價側(cè)重點放在小學(xué)生的體驗和感受上，包括學(xué)習(xí)積極性、社交能力以及參與意識等，要協(xié)調(diào)好具體內(nèi)容，得出精準的評價結(jié)果。依據(jù)動態(tài)評價結(jié)果，為小學(xué)體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化提供支持。