微課教學模式在初中體育課堂教學中的應用研究

孫永杰

（徐州市徐莊中學，江蘇 徐州 221121）

微課教學模式是課堂教學的新模式，教師結合教材的內容和學生的特點制作一系列微視頻課件，即微視頻。通過微視頻生動、形象的展現方式，激活學生自主學習意愿，鍛煉學生發散思維，將微課教學模式運用到初中體育課堂，對初中體育課堂創新和發展有重要意義。初中體育課程通過微課平臺優勢，能為學生清晰講解體育動作規范，系統總結初中體育教學的知識點，為學生搭建生動、形象的初中體育課堂，實現學生體育學習興趣與技能知識的全面提升。

1 微課教學模式的特點

微課教學模式具有形象、直觀的特點，在微課教學過程中，通過微視頻的方式，能使學生在短時間內清晰、直觀地掌握體育動作，增添學生體育學習的趣味性。

1.1 具有片段形式，視頻時間短

微課實質是片段式、播放時間少的教學類視頻。微課的時間長短由教師控制，播放時間通常不超過10 min。因為播放時間較短，微課也被稱為“微課例”。通常情況下，一個“微課例”只有一個知識點，因為講解的內容較少，微課的理解難度不高，學生不會對教學內容產生厭倦和疲勞感。

1.2 主題明確，知識點精簡

與傳統教學模式相比，微課教學模式的內容較少，能突出表達課堂中重要的知識點。學生在觀看教學視頻時，更容易關注到知識點，然后抓住課程的重點。有研究表明，利用微課進行教學，能夠加深學生對某個知識點的掌握。

1.3 微課教學視頻資源占用資源少

在教學過程中，微課教學視頻通常占用時間較少。同時，學生不僅可以借助電腦參與微課學習，還能利用手機、ipad等移動端工具進行學習，使學生能夠多樣化地進行自主學習，為學生提供了便捷、自主的學習環境。

2 微課教學模式在初中體育課堂教學中的應用價值

通過使用微課教學模式開展初中體育教學，能夠有效激發學生的好奇心、參與體育實踐的積極性，在幫助學生掌握標準體育動作的基礎上，激發學生參與體育課堂的主動性。

2.1 可以促使學生規范掌握體育動作

使用微課模式，能夠直觀、生動地傳遞體育動作規范、理論知識。在傳統體育教學過程中，以體育教師示范為主，部分理解能力、觀察能力一般的學生很難有效理解動作內容，影響了初中體育教學質量。而利用微課教學模式，可以清晰展示體育動作的標準規范、流程，配合體育教師講解，能夠讓學生理解標準體育動作規范，并使學生掌握體育動作要點。

2.2 調動學生體育學習的積極性

受成長規律、身心特點等因素影響，初中學生的課堂注意力相對不集中，并且缺乏良好的自覺意識。同時，初中學生具有較強的好奇心理，渴望感受全新的體育課堂形式。微課教學作為一種全新教學模式，利用該模式開展體育教學，能夠為學生構造生動、形象的初中體育課堂，使學生集中精神聽取體育教師的講解，調動學生參與體育學習的積極性。

2.3 便于學生掌握體育學習的難點

初中體育課程包含了大量的體育動作，在傳統體育教學模式中，學生無法在有限時間的體育課上掌握標準的體育動作，且常會出現由于體育教師是自身原因導致的示范動作不標準等問題，而使用微課教學視頻資源教授體育動作，則可以避免示范動作不標準等問題，并可以讓學生明確了解動作要領，突出體育教學內容的重點、難點，優化課堂結構。

3 微課教學模式在初中體育課堂教學中的應用策略

以微課模式為基礎，構建初中體育教學“微課堂”，既是從學生自主、個性學習視角的教學創新，也是對初中體育課堂教學的全面優化、智慧升級。因此，體育教師要重視學習、掌握微課制作技巧，利用微課模式來創新、優化初中體育教學體系，提高學生體育學習的積極性，實現體育課程創新與學生體育習慣培養的深度融合。

3.1 精選微課素材，助力學生掌握體育技能

體育教師在運用微課教學模式時，要結合微課的“微”特征，合理刪減初中體育教學內容，并按照初中體育教學目標，將教學內容進行分解，使體育教學內容、動作姿勢與技術規范更容易被學生理解，助力學生體育學習。以下將以初中立定跳遠微課為例進行闡述。

3.1.1 初中立定跳遠微課教學背景部分學生在立定跳遠時，未能有效掌握全部動作的要領，導致動作不標準，進而立定跳遠成績。在以往教學模式中，體育教師在教授立定跳遠時，通常先講解立定跳遠的技巧，再進行示范。該教學模式雖然可以突出立定跳遠的教學重點，但是體育教師的示范動作過快，無法讓學生詳細了解動作流程。如果體育教師進行多次示范，則會加重教學負擔。因此，體育教師在利用微課創新初中立定跳遠教學時，可以將立定跳遠中的某個動作加入微課教學視頻資源教學，改善體育成效。

3.1.2 初中立定跳遠微課教學步驟鑒于擺臂動作的標準度對跳遠成績有一定影響，所以體育教師應該將擺臂動作的示范動作加入微課教學視頻資源，并對動作進行詳細講解，鼓勵學生按照要領、視頻中的動作練習擺臂動作。第一，引導學生進行擺臂練習，在練習時體育教師可以讓學生放慢動作以便指導，避免學生在跳遠時出現手臂擺動幅度過大或者手臂擺動時彎曲的情況。第二，體育教師應要求學生進行立定跳遠練習，并引導學生感受在跳遠時的身體重心移動情況，要求學生觀看微課視頻練習擺臂、跳遠等多個技術動作，然后糾正某些學生的錯誤動作。學生在觀看擺臂動作的示范視頻，并集體練習后，能夠切實掌握擺臂動作的要領，并懂得如何做好擺臂動作，利用擺臂動作提高立定跳遠成績。

3.1.3 教學檢驗及補充在完成立體跳遠微課教學后，體育教師應督促學生組成小組進行練習，并讓學生監督彼此動作是否到位，以增加學生的擺臂動作熟練度，使學生形成良好的立定跳遠姿勢，為學生的立定跳遠成績打下基礎。如果在集體練習、小組練習結束后，仍然有學生的擺臂動作不正確，沒有掌握好擺臂動作的要領，體育教師應對該學生進行指導，幫助學生掌握正確的立定跳遠動作姿勢。

3.2 突出微課優勢，突破初中體育教學難點

微課教學模式，不但能降低初中體育教學的難度，有利于體育教師達成教學目標，還有利于學生學習體育。因此，在制作微課教學視頻時，體育教師應對初中體育教學內容進行分析，對初中體育教材形成深刻認識，合理確定教學目標、重點與難點。

3.2.1 重點突破教學難點體育教師要充分認識到學生的主體地位，通過發揮微課的應用優勢，根據初中體育教學內容、重點難點，錄制自己的動作，將實際教學課堂與微課模式有效融合，全面突破初中體育教學的難點。以“起跑教學”為例，在教授相關內容時，體育教師要先全面分析初中體育教材，了解起跑教學的重點、難點。同時，體育教師要在微課視頻中突出重點、難點，并要求學生在觀看教學視頻后說出自己對動作的理解。然后，體育教師根據微課教學視頻資源的標準起跑動作，對動作要領進行講解。學生在進行“起跑動作”練習時，體育教師應主動幫學生解決教學難點、重點，培養學生掌握標準的起跑動作，以順利達成初中體育教學目標。

3.2.2 構建完善的體育教學體系體育教師在運用微課教學模式時，要將點和面融合在一起，以達成教學目標。例如，體育教師在進行“起跑動作”教學時，應先播放含有標準起跑動作的微課教學視頻，讓學生集中注意力觀看。微課教學視頻能使動作講解形象化，動作更加標準化，使學生更易學習、掌握標準起跑動作。且體育教師還可以隨時暫停視頻，講解“起跑動作”的某個動作，使學生對“起跑動作”形成更加完善的認識。

3.3 借助微課優勢，提高初中體育課堂教學的規范性

體育動作的標準與否與體育動作練習、對動作要領的掌握密切相關。在傳統體育課堂中，為使學生掌握某個動作，體育教師常會讓學生反復練習。在學生練習過程中，體育教師對其進行糾正練習。但由于體育教師精力、課堂時間有限，在一定程度上會影響初中體育教學質量。

3.3.1 總結共性問題，提高指導效率在初中體育課堂教學中，學生錯誤動作類型相對一致，存在共性學習問題。體育教師通過使用微課教學模式，對其進行總結，并將錯誤動作放入視頻中，能夠實現有效指導。例如，在立定跳遠中，學生的擺臂幅度過小、起跳姿勢不正確等問題出現時。通過觀看含有錯誤動作的視頻，學生可以知道常見的錯誤動作，在練習時就能盡量避免這些錯誤動作，從而減輕體育教師的教學負擔。

3.3.2 深化交流互動，改善學生學習學生通過觀看錯誤動作教學視頻，能夠對相關問題形成直觀、形象認知，幫助學生建構正確的學習印象。體育教師通過微課教學能夠減少學生錯誤動作，幫助學生掌握規范動作的內在機理，有效改善體育教學質量。

4 結 語

傳統初中體育課堂教學采用的“示范教學”方式，既缺少針對性，也不夠詳細、標準化，直接影響了學生對標準體育動作、規范練習要求的完整認識。隨著當前微課教學模式應用不斷成熟，在當前開展初中體育教學時，要重視發揮微課教學模式優勢，持續優化教學形態，通過為學生構建生動、形象的體育課堂，幫助學生規范掌握體育動作、建立體育學習興趣，以提高初中體育課堂教學質量。