中醫藥高等院校通識英語教育的“校本化”教學改革實踐研究

林子靖 長春中醫藥大學 外語教學部

近年來，面臨全球化飛速發展的嚴峻挑戰，中國傳統醫學逐步得到國際社會的公認，國家在《中醫藥創新發展規劃綱要》中曾經明確提出加強中醫藥國際交流與合作，加快中醫藥國際化進程，推動中醫藥進入國際主流市場，而中醫藥高等院校肩負著推動博大精深的中醫藥文化走向世界發揚光大的重要職責，為完成繼承和發展中醫藥文化的歷史使命打下堅實基礎。

一、通識英語教育“校本化”教學改革的背景

當前新冠肺炎疫情仍在持續蔓延，中華五千年文明孕育的中醫藥文化憑借其遵循自然規律的治療方法，以得天獨厚的優勢，循序漸進地化解著世界危機。中醫藥高等院校一直肩負著弘揚中醫藥文化的責任，且通識教育是當前和今后高等教育發展的一大趨勢[1]，結合中醫藥高等院校教學的實際情況，借助英語作為有效的工具，多角度挖掘中西方文化的內涵，打開學生的學習思路，最終成長為中醫藥理論知識完備且英語實踐能力強的國際化人才，捍衛中醫藥瑰寶在國際醫藥領域中不可替代的位置，諸多的使命責任都宣告了通識英語教育“校本化”教學改革勢在必行。

二、通識英語教育“校本化”教學改革的意義

在中醫藥高等院校，通識英語教育“校本化”教學改革明確了必須圍繞中醫藥國際化的目標，融合中醫藥專業技能和通識英語能力的復合型人才將成為把握中醫藥全球發展契機的天之驕子，堅實立足于中醫藥專業，結合學校特色和學情特點，加強英語學習，方法加創新的理念促進學科交流，將更加充分發揮英語的橋梁作用，促進中醫藥事業走向全世界。

（一）中西交融，杏林芬芳

隨著時代的發展和科技的進步，西醫因其不可避免的副作用已經不能在世界舞臺上獨占鰲頭，中西醫結合是必然的發展趨勢，融匯中西方智慧結晶才能造福人類。中醫藥高等院校的通識英語教育“校本化”教學改革強調利用英語作為媒介，建立以本校師生為主體的課程開發決策機制甄選通識課程，結合中西方經典文獻來形成通識教學體系，著力體現出中醫藥特色，整合優勢資源編寫出自己的教材，創辦真正的中醫藥教學體系。

（二）通識博學，重點突出

在信息爆炸的今天，尤為重要的是提高學生快速掌握知識的能力，通識教育強調“通”字，即文理會通和古今中外會通[2]，而中醫者要求“上知天文，下知地理”，所以通識英語教學借助英語作為橋梁，更有利于打開學生的視野，勤于交流和收獲思考，“校本化”教學改革將助他們一臂之力，創建一種使課程具有中醫藥精髓，且多層次滿足社會發展和學生需求的模式，塑造出新世紀全面發展的國際化中醫藥人才。

三、“校本化”教學改革存在的問題

中醫藥高等院校通識英語教育的“校本化”教學改革，雖然是結合學校的實際情況進行調整，但在實施過程中也存在明顯的問題。

（一）形式“通識”，“消化不良”

通識英語教育的“校本化”教學改革從具體形式上看依然存在問題。事實上，國內大學實施通識教育反映了中國高等教育發展的內在需求[3]，但盲目開設多種人文選修課，僅僅是照抄照搬，表面取得所謂“通識課”的形式，但根本沒有實現真正的通識教育，且中醫藥院校難免存在“專業化”嚴重的現象，這種“通識”教育只會導致“消化不良”的后果，影響學生的學習效率。

（二）多重限制，教化不成

在中醫藥高等院校，教師很難淡化專業來設置合理的通識教育課程；不能實現重在“育”而非“教”進而督促學生自主學習和培養博學通識能力；不能做到讓學生學會知識的同時也感受知識背后蘊涵著例如大膽創新、嚴謹求實等課程思政內容，因此不能完成通識英語教育對每個學生由“教”而“化”，順其自然的教育歷程。

四、通識英語教育“校本化”教學改革的設計

通識英語教育“校本化”教學改革要求學生靈活運用英語作為直接載體，即擁有豐富全面的通識知識和能力，又具備高尚醫德情操和素養。

（一）以學生為中心

首先，大學英語課堂上應該注重加強關注每一個學生的具體情況，因材施教，突出英語學習和自身中醫藥專業結合的特點，為學生營造一個“生生互動、合作競爭的學習氛圍”[4]，讓每個學生都有不同程度的提高與進步。其次，運用國際通用語言英語促進中醫藥國際化發展是學校的重要使命之一，而且中醫藥發展的遠大前景也可以充分調動和激發學生學習的主動性。最后，重視學生細微的情緒變化，體現出中醫藥高等院校的人文色彩，建立一種溫馨和諧的師生關系，使學生在輕松愉悅的狀態中學習，從而保證較高的課堂效率，使每一個學生在課堂上獲得知識的同時也收獲了傳播中醫藥文化的信心和決心。

（二）教學模式多樣化

為了緊跟國際醫藥事業發展步伐，教師在教學中力求教學模式多樣化和趣味化，廣泛啟發學生們的思維，調動學生對英語學習的興趣，釋放學習潛力[5]，使學生們學習興趣盎然，自然融入英語學習的課堂中。我們可以通過聽力訓練（聽英文科普材料、看英文電影等）來提高學生的學習興奮點；通過課本內容引發相應的課堂表演，展示和提高英語表達力；通過學習環境英語化，設定情景對話（師生對話，生生對話）來鍛煉學生的英語實踐能力；通過詩歌（老師搜集精選英文優秀詩歌）讓學生感受西方文學的語言美、語境美，甚至可以激發他們的詩歌創作靈感；通過現代化多媒體技術展現中醫藥專業知識和西方科技發展的生動表現力和深遠傳播力。

（三）英語學習綜合化

針對中醫藥理論的特點和未來發展的預測狀況，擴展學生單詞量儲備，提高英語溝通技能，培養學生良好的聽說讀寫習慣，形成有效的綜合學習策略。望、聞、問、切是中醫診療的四大法寶，聽、說、讀、寫、譯是學生英語學習不可或缺的五個環節，教師要從二者提煉出的要點入手，摸索互相促進的學習規律，聽讀是由外部語言轉換為內部語言，說寫是由內部語言轉換為外部語言[6]，學生把基本語言技能運用在中醫藥實踐過程中，逐步形成主動探究和積極嘗試的學習態度和方法。課堂上，翻轉課堂、微課和慕課等教學模式以及PBL教學法、TBL教學法等各種教學理念的全面運用和實現，這樣才會形成有效的綜合學習策略，才能發揮語言魅力傳播中醫藥理論，最終提高和擴大中醫診療效率和影響力。

五、通識英語教育的“校本化”教學改革的實現

通識英語教育的“校本化”教學改革是以中醫藥高等院校大學英語教學為基礎，運用自由博學的通識理念廣泛調動學生的主動性和創造性，結合中醫藥特色課程，完成通識英語和中醫藥理論的有機結合。

（一）弘揚傳統

“校本化”教學改革重在弘揚傳統，針對中醫藥體系特點及學生全面發展的需要設置合理的課程。這必須結合國情和校情，讓通識英語教育立足于中華文明歷史根基中，古代哲學及儒釋道法兵諸家思想與中國傳統文化可謂一脈相承，不了解其背景，就很難準確地理解與把握。讓學生補好傳統文化這一課，這不僅是中醫學子繼承、弘揚傳統的責任，更是學好中醫藥知識的必備之基。但是通識教育不能混同于通才教育，不能搞沒有教學要求、沒有課程設計的“大雜燴”，而應該與學分結合，精心設計通識教育核心課程，少而精，所以“校本化”改革必須滲透在通識英語教學實踐細節中。

（二）中醫特色

通識英語教育的“校本化”教學改革著重體現在以博大精深的中醫藥理論為基礎，突破了中醫藥英語教學的瓶頸，結合經濟、科技等寬泛全面的通識教學系統。其教學過程面臨著用英語表達涉獵中醫藥等各領域通識內容的挑戰，所以中醫藥高等院校的學生不但需要具備通識的知識面，而且具備書面和口頭俱佳的英語能力。雖然學校已經存在中醫藥各個學科的專業設置，但“校本化”思路建立在中醫藥大環境中，占據了天時地利人和，教師靈活運用形式各異的教學方法嘗試拓展大學英語的教學途徑，在不斷分析與總結的探索中，以實際交際需要為原則，分層次、分話題地編排通識英語教育的“校本化”教學改革內容。

（三）中西合璧

中醫藥高等院校開展通識英語教育的“校本化”教學改革需要融合中西方進步成果，應該加強學生對于中西方文、史、哲等基礎學科的學習，其“教化”作用看似容易，實則把通識教育理念融入于英語課程，對教師的人文素養、知識結構、學術造詣以及教學方法都提出了非常高的要求，通識英語教學內容要做到題材廣泛，由淺入深，難易適中，語音現象豐富，增加聽、說、讀、寫、譯各項語言技能訓練。教師通過提高學生綜合運用語言的能力，積累廣博的詞匯量，尤其是醫學術語的準確表達，培養學生中西醫結合診療實踐的表達能力，有效提高診療效率以及取得理想效果。

六、結語

總而言之，中醫藥高等院校通識英語教育的“校本化”教學改革要求我們加深領悟大學英語新課改的教學理念，結合中醫藥高等院校的大學英語教學實際，力求傳統中醫藥理論突破學科局限與各領域知識融合拓展走向世界，培養真正具備英語實踐能力的中醫藥復合型人才，抓住中醫藥事業飛速發展的機遇，尤其當今全球疫情肆虐的緊急關頭，不斷促進中醫藥文化與世界的交流與合作，相互融合共同發展，從而完成中醫藥理論普及全球的歷史使命。