新疆地區高級工段工學交替教學模式的探索與實踐

庫車中等職業技術學校 時林慶

1 探索背景

我校作為阿克蘇地區兩所重點建設的技師學院之一，汽修專業現有18個班級，4年制的高級工班共有900多名學生。經過2年在校的學習，學生已具備了一定的專業課理論知識和操作技能，并考取汽車維修中級工證書，在第3年頂崗實習的過程中，將進一步提高實操技能，對汽車維修行業也有了進一步的認識。學校對高級工段的學生實習非常重視，每年的耗材支出高達17萬元。

庫車市地處南北疆交通樞紐地帶，有著非常重要的地理優勢，但目前汽車檢測與維修技術及設備更新發展較緩慢，管理模式較為落后，導致汽車維修專業高技能人才不足，嚴重制約著新疆汽車維修行業的發展。

2 實踐過程

（1）選擇企業設立領導小組。我校和合作企業單位攜手成立“阿克蘇工業技師學院工學交替領導小組”，積極響應《國家職業教育改革實施方案》相關號召，貫徹執行科學發展觀，以服務當地社會行業企業為宗旨，促進學生實習就業為導向，積極加強校企合作，同時不斷推進校企合作力度，在教育教學中突出對學生實踐能力的培養，提升我校為地方區域經濟發展的服務能力。校企緊密合作，共同學習發展的合作機制，加強了校企合作的深度和融合度，此種模式不但提升了我校專業教師對行業的了解度和學生的市場競爭力，同時也為地方行業企業輸送了大批高質量的專業人才，積極開拓“區域性”校企合作聯盟的新局面，最終達到“雙贏”的目標。結合上述指導思想，學校在對區域內的合作企業進行選擇時盡可能要求企業具有相應的規模和較強的生產技術。面對小企業小公司，若能發揮我校的優勢也可作為合作對象。為此我校選擇了弘光國際機電汽車城、八六汽車城、中國石油運輸有限公司新疆塔里木運輸分公司等企業作為合作企業。

（2）調研確定崗位數量與學習內容。學校教師下企業進行調研，根據區域內企業的規模和實際崗位需求，確定每個崗位的學習內容。學校分批次安排汽車維修專業學生進行跟崗學習。因崗位數量有限，為了確保學生都能參與和體驗跟崗學習的全過程，我校采用了“工學交替”的模式。即，本年級一半學生在校繼續參與專業課的學習，另一半學生由教師組織到企業進行跟崗學習，第二學期進行輪換。有汽車鈑金工、汽車噴漆工、汽車機修工、汽車營銷員等多個工作崗位供學生選擇，學生進入企業后，首先由企業對學生進行崗前培訓和安全生產教育；其次，由企業為學生安排指導師傅，并由我校教師進行協助管理和思政教育。同時要求企業、家長、學生簽訂承諾書，并由企業給學生購買保險。對學生的管理制度跟隨企業的規范，盡可能做到企業認可、家長認同、學生滿意。

（3）學校和企業共同做好學生的管理工作。學生初到企業崗位，可能大多學生無論在思想還是行為上都還沒有完全做到由“學生”到“員工”的角色轉化，這往往會引發一些思想上的困惑。因此在學生進入企業參加崗位工作之前，學校應當對學生做好相應的引導教育，企業需通過師傅的講解和要求，讓學生了解、熟悉工作崗位及各種注意事項，同時對學生進行企業紀律、勞動責任、生產生活安全、自救自護措施及心理疏導等各個方面的教育培訓，以提高學生的安全生產意識和紀律意識，杜絕學生在跟崗學習過程中受到意外傷害和安全事故的發生。

在實施“工學交替”過程中，學校要安排專職教師在企業對學生進行全過程管理和服務。主要是學生在企業實習期間，帶隊教師需做好與企業的實時聯系，及時溝通協調，幫助學生解決在工作中出現的疑慮或困惑。同時要求合作企業協助做好學生的思政教育漢語教學和民族團結工作，務必做到技能實踐與理論學習相同步，學校管理和企業管理無縫隙，嚴禁出現學生脫管現象。學校還要定期與企業溝通交流，不斷完善專業課程設置，完善對跟崗學習學生的考核評價體系。

考核評價指標主要包括：一是遵規守紀、愛護資產、尊師重教、文明作業、行為禮貌以及崗位熟知度等常規要求；二是崗位工作業績。這兩項考核評價主要由企業指導師傅來進行考評決定。另外工作問題記錄、實習周記、專題報告及實習總結等相關內容由學校帶隊教師來做考評。

（4）調研教學內容和收集經典案例。在對學生進行實踐培養時，需根據企業實際情況和學生自主選擇的崗位工種來確定教學計劃，使學生充分掌握該工種的理論知識和實踐技能。在整個教學過程中采用靈活分段的方式規劃在校學習和企業實習時間，保質保量完成高級工段的全程教學工作。在向企業人員征求意見建議之外，學校也對學生所反饋的“問題表”和學校專業教師所提供的“案例表”高度重視。“問題表”指學生把在日常工作中所遇到的問題整理記錄下來，每周六交給企業帶隊教師進行匯總整理，若帶隊教師可自行解決的則當即解決，解決不了的問題可以請教企業技術人員或學校專業教師予以幫助，針對一些難度較大的問題可作為課題或項目小組進行共同研究處理。“案例表”是由學校專業教師所填的具有教學意義的資料素材，這既是解決學生問題的實例，也是汽車故障分析案例。企業帶隊教師最終把“案例表”匯總起來上交至學校教務處，教務處工作人員需把典型案例匯編成冊并借助教研活動應用到教育教學課程中，使得課堂教學內容案例化。在教學過程中利用解析案例、問題設計等教學方式把學生的思維一步步帶到實踐應用中，提升學生對實踐操作的感知認識，增強分析和理解能力。實踐表明案例教學法極大地提升了學生的學習主動性和積極性。

（5）校外兼職教師隊伍建設。在每周的企業跟崗學習例會上學校會邀請企業師傅就學生的“問題表”予以協助解答，同時也會邀請企業的技術人員來為專業教師及學生做專題講座。由此，通過長期的合作，學校可發現并聘請一些專家成為學校的兼職教師，進一步做好師資隊伍建設工作。企業兼職教師同樣也要參與并完成相應的教育教學任務。

3 實踐效果

（1）增強了學生的專業技能水平和整體素質。通過“區域性”校企合作聯盟實行“工學交替”的教學模式，使得我校跟崗學習環節的管理更加規范，學生的實踐操作技能得到了大幅度提升，漢語教學工作得到了進一步強化，學生在跟崗學習的過程中做到了與當地汽車維修行業“零距離對接”。同時，學生的協調溝通能力、處事應變能力、語言表達能力、管理能力等綜合素質都有了明顯的提升，這為他們以后步入社會、步入工作崗位打下了良好的基礎。

“工學交替”的人才培養方式給學生提供了在企業實踐中來考察自己的機會，同時也給學生提供了提前適應企業工作環境的機會。學生可以在企業的實際操作過程中聽取企業師傅的專業指導，接受職業訓練，由此可進一步明確自身今后的發展方向和奮斗目標。同時擴大了專業知識面，提高了自身的就業競爭力。

根據校企合作協議，學生在企業跟崗學習期間，企業需給每位實習生發放食宿費，并給予一定的業績獎勵。同時，校企雙方都非常重視在跟崗學習期間表現優秀的個人，并給予他們豐厚的獎勵，在激勵促學的基礎上也緩解了部分困難學生的家庭經濟壓力，同時也為企業選拔到了優秀學生，推動企業進一步發展。

（2）進一步完善本專業課程設置，使課程設置與企業生產實際相適應。學校教師每年都要對汽車維修行業企業進行走訪調研和組織企業專家進行座談交流。定期了解社會經濟發展的前景趨勢和規劃，勞動生產結構的變革對原先企業工作崗位提出的新要求；了解掌握新設施設備、新科學技術、新工藝流程及新材料等的使用對企業勞動者會提出怎樣的智能要求；了解企業、行業就學生所接受的教育教學內容在企業實際工作中的實用性及對教學課程設置的建議、意見，尤其是來自學生對自己所學課程內容實用性的評價；把“問題表”和“案例表”中的內容結合起來用于指導教育教學；利用好企業兼職教師所提供的教學內容調查表。

（3）專業教師參與“工學結合”的教育教學模式，促進“雙師型”教師隊伍建設。由于學校要求帶隊教師儲備與汽車維修專業相對應的“案例表”，帶隊的專業教師以保姆式服務參與學生的學習生活全過程，充分了解先進的汽車維修工藝和最新維修設備，為提高自身專業素養打下良好的基礎。對于一些帶隊教師也不能解決的專業問題可以與企業的專家進行交流，提高自己的專業素養，并將這些典型案例整理成冊，在培訓學習過程中，通過實踐的方式將這些維修經驗授予學生，提升他們的實踐能力。在服務企業的同時也為我校贏得了良好的聲譽，在解決學生跟崗學習、實習就業等問題的同時，專業教師的能力也得到了提高，從而使青年教師快速成長。

正是在“工學交替”過程中發現的一個個“問題”激勵著師生去不斷地探索和創新，取得了意想不到的成績。一張小小的“問題表”把學生所學的知識進行了綜合，真正做到了理論聯系實際。

4 結語

實踐證明，通過“區域性”校企合作聯盟開展“工學交替”的教學改革，不僅在一定程度上減少了學校實操耗材經費的支出，還使學生增加了技能操作訓練時長，培養了學生的創新創業精神，并提前感受了企業與學校的不同，增強了對企業的認知感，為學生將來就業創業打下了堅實的基礎，提高了學生的就業競爭力。同時，此種模式也為本專業的課程設置、實訓基地建設、師資隊伍建設、教育教學管理等方面都提供了很好的理論和實踐支撐。進行校企之間深層次的合作，是對職業教育人才培養模式的創新之路進行的卓有成效的探索和實踐，形成了行業企業與職業教育緊密結合，相互促進的工作機制，按照新模式培養出來的學生基本實現了與企業工作崗位的“無差別對接”。