將工匠精神融入技能訓練的探索與實踐

江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院 花建新

為了有效化解目前汽車維修技能大賽中存在的問題困惑，諸如素養訓練系統性不夠、技能水平穩定性不夠、訓練期間耐心和恒心不足等，本文從實際問題出發，闡述了在技能大賽訓練中融入工匠精神的重要意義，提出了在訓練中滲透工匠精神的具體策略和方法，為技能大賽訓練和人才培養提供了借鑒與參考。

1 技能訓練中存在的問題

（1）學生素養訓練系統性不夠。職業素養是指人們在職業活動中所表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風等。這些行為、意識、精神不僅是職業人應具備的基本實力，也是專業技能人才的核心競爭力，而在技能訓練的過程中，往往以成果為導向，側重于學生技術技能的培養，忽略其中蘊含的職業素養元素，這不利于培養的學生綜合能力，影響其職業發展的可持續性。

（2）學生技能水平穩定性不高。大多數學生在平時的技能訓練中，重數量而忽略質量，搶時間、趕速度，注重訓練的次數，認為訓練次數越多，成績提升越快。誠然，訓練的次數是比賽成績提高的充分條件，但并非充分必要條件。俗話說，欲速則不達，在平時的訓練過程中應引導培養學生科學地開展訓練。

（3）學生訓練期間耐心不足。究其原因，剛進入競賽團隊時，由于好奇心驅使，熱情高漲；但隨著訓練的深入，每日周而復始的重復練習，消磨了初始的熱情和激情，漸漸失去學習的動力。此時，教師不僅要及時調整訓練方式方法，還要培養學生靜心做事、持之以恒的能力。

（4）學生比賽臨場應變能力不強。職業學校的大部分學生往往只會按照教師指導進行操作，知其然而不知所以然，缺乏主動思考的能力和意識。比如：為什么這樣做？怎樣的操作更符合操作標準和要求，更有利于在比賽中取得好成績？尤其像汽車故障診斷與排除賽項，在比賽過程中評價操作既要注重操作的規范性，也要求學生勤思考、善研究、快決斷，有足夠強的臨場應變能力，真正做到知其然知其所以然。

2 在技能訓練中融入工匠精神的意義

普通高中有高考，職業學校有大賽。汽車維修技能大賽是以汽車維修行業典型維修項目為比賽內容，檢驗汽車維修行業技能型緊缺人才培養的實踐成果，引領職業院校專業建設、課程建設、教學改革和校企合作，促進學校專業設置與產業需求、課程設置與職業崗位對接，提高學生對未來崗位的適應能力，培養適應汽車維修行業時代發展需要的專業技術技能型人才。工匠精神對于人才的培養有著積極作用和意義，主要體現以下幾個方面。

（1）工匠精神能促進職業素養全面提升。在華夏五千多年的歷史長河里，涌現出諸如魯班、墨子、李春等著名的能工巧匠，這些工匠以工藝專長造物，在日復一日、年復一年的實踐中演繹著“能人所不能”的精湛技藝。實際上，得心應手的技能、巧奪天工的技術和出神入化的技藝，正是來源于他們對事物的專注，源于他們精益求精的執著。

在教師的指導下，學生不斷尋求技術的突破與創新，并以技術層面的進步帶動職業態度、職業意識走向成熟；平時注重良好習慣的養成，以職業崗位標準嚴格要求自己的訓練行為，并以此來規范其職業作風、職業操守，全面提升職業素養，使具備成為合格職業人的必備職業素質。

（2）工匠精神能促進學生心理素養提升。緊跟行業發展動向，探索專業新知識。目前汽車行業呈現出“新四化”的發展趨勢，新技術、新工藝、新方法的涌現讓傳統的汽車修理知識不足以滿足行業的需要，作為對接行業企業新標準的技能大賽，其評分標準、比賽內容也隨之不斷變化，這要求選手具備不畏艱難、推陳出新、勇于探索的工匠精神。

在技能大賽選手的選拔過程中，學生需要經過校級、市級或學院、省級技能大賽的層層篩選，只有在一次次失敗中總結、成長，才能提升自己的技能水平。在技能訓練中融入工匠精神，能夠提升學生在高度緊張的情緒中應急處突的能力，提高學生的心理抗擊能力，從而提升學生的心理素養。

（3）工匠精神能促進學生養成持之以恒的習慣。一名優秀的汽車維修技能大賽選手需具備汽車專業知識、動手能力、應變能力、心理素質等綜合能力，這些能力的養成并非一蹴而就，需要在日復一日的技能大賽訓練中逐漸養成。

激發選手職業興趣，培養職業認同感。汽車維修技能大賽的訓練周期往往分為跟訓→集訓→比賽→再集訓的過程，耗時長、壓力大、要求高，對于參賽選手的生理和心理是極大的考驗。若對汽車維修這個職業沒有足夠的熱愛，難以堅持到最后，因此，這要求選手具有“干一行愛一行精一行”的工匠精神。

（4）工匠精神能促進學生夯實基礎能力。把握技術關鍵要點，攀登職業新高度。按照人的職業發展規律，分為“新手→生手→熟手→能手”，能從技能大賽中脫穎而出的往往是能手。“新手”到“熟手”可通過循環反復的練習達到，而“熟手”到“能手”則需要不斷鉆研、專注、敬業、創新思變的工匠精神。

3 在技能訓練中融入工匠精神的途徑

3.1 優化教練團隊，提升大賽教練“工匠精神”培養意識

（1）依托校企合作，建設“雙師型”教師隊伍。“產教融合，校企合作”，學校充分調研企業典型工作任務，結合技能大賽內容，完善實訓內容，優化實訓資源，調整教學計劃。學校選派專業教師進企業建立教師工作站、邀請企業技術人員和管理人員進駐學校建立企業工作站，加強校企之間交流。鼓勵教師參加專業技能證書的培訓，進一步增強“雙師型”教師隊伍建設，為技能大賽和專業教學奠定基礎。

（2）聘請企業專家進課堂。學生職業素養的提升是一個“潤物細無聲”的過程，需要指導教師在理論教學、技能訓練中浸潤式的灌輸。通過穿著統一工作裝、嚴格按照5S規范操作、強化安全和環保意識等方式，增強學生的社會責任感，培養學生的“專業范”。

通過開展豐富多彩的社會實踐活動，培養學生職業素養。邀請企業專家、工匠大師和杰出校友來校開設講座，豐富學生的第二課堂，通過他們的親身經歷和成長感悟，加深學生對工匠精神的理解，對學生的職業生涯規劃有著極大的指導意義。

3.2 重視興趣激發，營造訓練“工匠精神”文化氛圍

校園文化是學生工匠精神培養的重要載體，將工匠精神的理念厚植于校園文化當中，讓學生的思想意識受到熏陶和洗禮，最后將之付諸于技能訓練實踐當中；將工匠精神滲透入校園文化之中，將校園文化通過入眼、入腦、入心、入行的路徑全面內化，促進學生職業素養提升。結合學生興趣愛好和認知規律，開展工匠精神主題教育活動和汽車工程實踐活動，開設工匠精神宣傳陣地，建設企業標準實訓場地，遵照企業生產流程和安全規程，增強學生歸屬感和代入感，讓學生在學習、生活和活動中感受精神偉力、樹立職業自信、引領行動自覺。

將工匠精神與專業形象進行整合設計，構建汽車專業形象識別系統，從理念識別、行為識別和視覺識別等3方面推進和落實校園文化建設，識別系統將校園文化的內涵轉換為學生可感知的信息，提升專業形象和校園文化吸引力，對外產生一致認同感，對內增強學生自信心和凝聚力，逐步提高學生對專業的認可，增強專業自信。

3.3 重新梳理大賽要求，明晰工匠精神在訓練中的最新要求

（1）解析技能大賽，更新技能教學內容。基于職業院校學生理論基礎薄弱，學習興趣不濃，喜歡動手等特點，教師可以將技能大賽的基礎及周邊內容匯編成校本教材，實現對原有教材的知識補充，讓教學更有針對性和實用性，為技能大賽的選拔提供良好基礎的同時，也讓技能大賽的紅利惠及更多學生。

（2）參照訓練方法，拓展技能教學途徑。技能大賽不只是專項的技能訓練，其終極目的是讓學生掌握未來職業崗位所必備的知識與技能，為社會培養合格的專業技能型人才。當前現代學徒制教學模式的進一步推動，在日常技能教學中，以技能大賽教學為參考，將課堂教學、技能實訓、企業實踐相結合，拓寬技能教學的途徑。充分利用學生企業實踐教學，學生通過實踐提高技能的同時，加深對理論知識的理解。此外，企業實踐的過程中，有助于學生養成良好的職業習慣，強化規范、標準意識，進而提高學生的綜合職業素養。

（3）緊跟大賽導向，調整技能培養模式。教師教學中可結合企業實際生產環境，模擬生產，貼近生產，在看得見、摸得著的場景中掌握技能要領。

1）以小組為單位，強化模塊化教學。在“以學生能力為本位”的教學模式下，可將教學內容進行模塊化劃分，通過模塊化的訓練，學生根據自身能力儲備選擇學習模塊，實現各能力層次的學生都能完成相應的任務，大大提高了學生的學習積極性和主動性。小組合作探究式學習的模式，有效提高學生的團隊協作能力和邏輯思維能力。

2）以任務為引領，搭建技能競賽平臺。技能大賽面向的是少數學生，更多的學生并沒有比賽的體驗。在技能教學過程中，教師根據學習任務，設置不同能力層次的技能比拼。讓每一位學生都能找到自己的優勢并發揮自己的一技之長，強化了學生的技能水平，為技能大賽做好選拔工作的同時，引導學生形成積極向上的學習氛圍。

（4）對標大賽標準，建立技能評價體系。汽車技術技能大賽的賽項設置參照世界技能大賽的技術方案，包括發動機、底盤拆檢、發動機與車身電氣系統故障診斷、新能源動力系統故障診斷等4個子賽項，全面考察學生的綜合能力。

（5）科學制定評價標準。學生在完成技能操作后，需要對自身的情況有清楚的了解，因此，在技能教學中，教師可以根據技能大賽的考核標準制定相關的評價細則。而技能大賽的考核標準更為嚴格、規范、科學、全面。通過評價，學生對技能操作的專業標準和技能大賽的規則有了更為具體的了解，對自身的技能水平有了更清楚的認識。學生操作完成后，學校可邀請行業、企業專家來校或線上參與評價，對于不同的考核內容，教師可采用不同的評價方式。通過多維度進行評價，注重學生的職業能力評價，如團隊協作能力、應變處置能力、社會責任感和工匠精神等，不僅能夠有效提高學生技能水平，更能夠有效提高學生的規范、標準意識，促進學生全面發展。

3.4 構建“工匠精神”訓練全過程滲透體系

（1）初訓階段。在新生入學階段，積極營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的濃厚氛圍，對新生和家長開放參觀實訓樓先進訓練設備、競賽選手技能訓練現場、歷年獲獎選手簡介等，在學生心中種下技能強國的理想信念。在二年級時，根據學生的興趣愛好和指導老師的面試結果，雙向選擇組織參加競賽體驗班。集訓伊始，通過觀看央視紀錄片《大國工匠》，觀摩競賽選手訓練日常等，讓學生對所學的專業、未來即將從事的職業加深理解，切身體會技能點亮人生的成功路徑，堅定辛勤勞動，創造價值，改變命運的理想信念。

總結往年的比賽經驗，在科學訓練上狠下功夫，不止于現狀，不斷推敲，舉一反三，反復磨練，才能有所成。在實際的訓練過程中，老師和學生一同研究，互相探討，不僅能夠快速發現問題，找到思路方法，更能夠讓學生在次過程中感到自身的價值體現，激發學生自主探究的求知欲。

（2）提升階段。在數字經濟時代，技術的更新換代加快，弘揚工匠精神更要進無止境、追求卓越、敢于創新、精益求精，向更高、更好、更精的方向努力。

在技能訓練過程中，指導教師要培養學生獨立思考處置的能力，要幫助學生建立全局統籌的思維習慣。以汽車電氣系統故障診斷為例，學生首先要了解汽車整車電氣系統的構成、工作原理和控制邏輯等，才能夠在排除故障時直擊要害，精準施策，假以時日強化訓練，才能實現事半功倍，得心應手，精益求精，在成功的喜悅不斷強化刺激之下，引導學生總結反思貫穿整個技能習得過程中的工匠精神，沒有最好、只有更好。

（3）鞏固階段。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，大國工匠李萬君曾說過：“我的技能不能留給自己，傳給企業和社會才更有價值。”大國工匠練就了爐火純青之技，成為行業“絕活”的創始人、傳承者，技術的創新和傳承需要薪火相傳，生生不息。

學生只有在賽場上才是為了爭奪比賽第一的競爭對手，而日常訓練中則是親密的戰友。在技能訓練中設計兩人模擬PK賽，學生對學生、老師對學生等多種方式，PK完畢大家交流自己的心得體會，研究各自總結的技巧和妙招，博采眾長，增益己所不能。訓練方法的改進和創新，使每個人技能水平都得到鞏固提升、思維方式也更為縝密、人生格局更進一步，彼此間的友誼逐漸升華。

（4）突破階段。工匠在工作中具有十分嚴謹的態度，每一項具體的技術研究，都有一套嚴苛的規程和標準，走捷徑搞變通是行不通的。例如發動機拆檢賽項中的氣缸蓋螺栓緊固工作任務，扭矩是多少，追加旋轉角度是多少，擰緊次數是多少，都要嚴格遵守維修手冊上的技術要求，否則就可能造成螺栓擰斷、滑牙等嚴重后果。“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力。”在訓練中不放過任何一個細節，不忽視任何一個細微之處，一絲不茍、傾注匠心，才能創造出巧奪天工的精品。

首次參賽的學生，由于經驗不足，再加上對金牌的執著追求，容易在思想上背負沉重的包袱，導致臨場發揮失常，比賽成績不盡如人意。因此，在平時的訓練過程中，指導教師不僅要注重技能的訓練，同樣要注重學生心理素質的鍛煉。模擬即實戰，訓練中注重營造比賽的氛圍，例如增加觀眾、變更評委、企業專家視頻聯線點評，增設工具、設備的硬件故障等，鍛煉學生在高度緊張的情緒中應急處突的能力，提高學生的心理抗擊能力，經過持久性的不間斷突發性狀況的訓練，學生的心態達到處變不驚的水平，沉著應對，以期能夠正常發揮，甚至是超水平發揮。

4 實踐成效

通過在技能訓練中融入工匠精神的實踐，我校的技能大賽取得了累累碩果，持續多年在市、省、國家級各類汽車技能競賽中取得一、二等獎，學校多次被江蘇省人民政府授予“高技能人才搖籃獎”。通過實踐，學生的技能水平得到了強化，也有了直升本科院校繼續升造的機會；教師的訓練經驗和專業水平得到了提升，為個人發展奠定了基礎；學校的專業建設得到了發展，提升了辦學質量。