新時代生命教育滲透學校體育的價值、問題與實踐策略

文海榮

新時代生命教育滲透學校體育的價值、問題與實踐策略

文海榮

（惠州市大亞灣澳頭實驗學校 體育課組，廣東 惠州 516081）

學校體育是學校教育的重要組成部分，對學生實行生命教育具有重要的價值。當前生命教育滲透學校體育主要問題有：缺乏生命教育融入學校體育的教學理念，缺乏具備體育教學技能和生命教育素養的體育教師，學生處理突發事件實踐機會少。因此，設置體現生命教育理念的體育課程目標，培養具備生命教育素養的體育教師，學生參與多元化實踐活動，融合生命教育理念的教學評價是促進生命教育滲透學校體育的有效途徑。

生命教育學校體育；價值；問題；策略

生命教育于1968年在美國誕生，但引入我國的時間比較晚，20世紀90年代開始，我國青少年自殺、暴力傷人、欺辱、心理疾病等一系列問題頻發，反映了我國學校教育生命價值的缺失，學校急需開展生命教育。2010年頒布《國家中長期改革和發展規劃綱要》提出：新時代學校體育創新發展迫切需求安全教育、生命教育。說明生命教育走進學校體育已上升到國家發展戰略。眾所周知，學校體育始終堅持“健康第一”指導思想，學校體育是促進學生身心健康為主，且身心健康教育是生命教育的根基，所以學校體育與生命教育息息相關。本文通過研究生命教育滲透學校體育的價值，分析兩者結合存在的問題，探索融合的實踐策略，為學生在義務教育階段接受更好的生命教育提供借鑒。

1 生命教育滲透學校體育的價值

1.1 觸摸生命，感知生命的存在

學生在體育課學習中，除了發展身體、掌握運動技能之外還可以感知自己的身體，觸摸生命存在。在運動中隨著運動強度的變化身體機能也會隨之發生變化，如呼吸變深變快、心跳加速、肌肉產生運動性疲勞等，學生可以在運動中感受到不同強度給身體帶來刺激，通過體育課學習的科學體育鍛煉方法，可以將運動強度和運動負荷控制在適宜的范圍內[1]，例如在800m、1000m中長跑耐力訓練中，當運動強度超過自身適應范圍時，由于內臟器官的惰性較肌肉大，造成氧氣供應落后于身體需求，出現呼吸不順暢、腳步發沉、情緒低落等現象（稱之為“極點”），此時應適當的調整運動負荷，減慢步頻，呼吸節奏變為“兩步一吸兩步一呼”或“三步一吸三步一呼”，減小擺臂幅度，不良身體反應會慢慢減輕或消失（這種現象稱之為“二次呼吸”）。通過體驗一系列身體變化，學生可以觸摸生命的存在。

1.2 增強體質，發掘生命活力

體育運動強身健體，發展身體爆發力、協調性、靈敏性之余，增強生命活力。體育課通過豐富多彩的內容（如田徑跑跳投、足球傳球運球射門、籃球投籃等），使身體的運動系統和呼吸系統得到充分鍛煉，學生在體驗運動快感的同時，達到體力充沛、肌肉發達、身材優美、骨骼均勻，人類的身體形態通過運動被充分發掘出來，這種美不僅是學生邁向審美的開始，而且充分發掘了生命活力。

1.3 學習生存技能保護生命安全

《義務教育體育與健康課程標準（2011）》在運動技能目標中強調“增強安全意識和防范能力”，各年級對應學習目標中都有提及安全進行體育活動并學習相關生存技能。在體育教學中很多體育課程內容與生存技巧息息相關，例如田徑的競走、跑步、跳高、跳遠等項目是人類遇到突發事件，應急避險所必須具備的基本素質；體操前滾翻、后滾翻可以在摔倒時減輕傷害；運動中產生急性損傷的應急處理與傷后恢復，可以有效保護身體和減輕疼痛；這些項目都具有學習生存技能保護生命安全的意義，是生命教育不可或缺部分。

2 生命教育滲透學校體育的問題

2.1 缺乏生命教育融入學校體育的教學理念

我國為促進學校體育發展相繼頒發了重量級文件，例如2007年《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，但基層的做法卻自欺欺人。一方面，根據《中國青年報》報道：學校每年自主上報的學生體測數據與政府抽測數據吻合度不到50%，甚至更嚴重的是，兩項數據吻合度不到20%-30%[2]。另一方面，我國義務教育階段深陷“應試教育”泥潭，體育課長期處于邊緣地帶，盡管體育中考讓體育課“脫胎換骨”，但學校和家長們所看重的只是體育中考成績，體育課每天都是從事機械化的中考訓練內容，機械化和枯燥的體育課使學生體育中考后不愿繼續參與體育運動。種種現象都是與生命教育理念背道而馳，說明學校體育缺乏生命教育理念，教育的功利性和以身體素質作為衡量學校體育的標準，都會嚴重影響學生生命的完整性。

2.2 缺乏具備體育教學技能與生命教育素養的體育教師

體育教師是生命教育滲透學校體育課程的主導者，對學生學習的質量起決定作用。目前，體育教師雖然具備體育教學技能但是缺乏生命教育理論和教學技能。首先，受限于專業和知識結構，體育教師雖然具備運動生理學、運動解剖學等人體科學知識，但缺少系統的生命教育知識。其次體育教師在實施教學過程中沒有教材可供參考，習慣了常規教學模式也不愿做更多的探索與創新。

2.3 學生處理突發事件實踐機會少

生命教育是一種綜合性的教學方法，學校通常采用知識講座、宣傳欄宣傳、心理咨詢等方式對學生實施生命教育，但學生實際體驗不夠，學習的理論知識很難應用于生活中，造成學生連公共場所滅火器不會使用、不知如何在火災現場撤離、地震時不知如何保護自身安全、運動損傷后不懂應急處理[3]。一旦危險來臨時，由于缺少生命安全教育實踐，會嚴重威脅學生生命安全。

3 生命教育滲透學校體育的實踐策略

3.1 設置體現生命教育理念的體育課程目標

新時代，重視生命教育是教師必備的教育理念。我國義務教育階段生命教育起步晚且發展緩慢，只有少數學校在實際教學中開展生命教育，生命教育發展滿足不了教育工作的需求，要想生命教育真正滲透到學校教育中去，首先教育部門或體育教師將生命教育理念納入學校體育課程目標中，轉變教育觀念，從思想到實踐上重視生命教育。在設置體育課目標時將關注生命、尊重與熱愛生命、體驗生命等納入情感目標中，將生命教育始終貫徹體育教學各個階段，形成一個完整體系。除此之外體育教學應始終貫徹“以生為本”的理念，對學生的知、情、意、行實行全方面生命教育，幫助學生學會愛護自身與他人生命。最后政府和教育部門應制定相關鼓勵政策給予支持，使生命教育更好的融合到體育教學中去。

3.2 培養具備生命教育素養的體育教師

生命教育滲透學校體育有效解決了學生日趨嚴重的心理壓力，這就需要培養具備體育教學技能和生命教育意識、素養的雙師型人才。目前學校還沒有生命教育專職教師，基于這種現狀，政府與教育部門要重點對體育教師進行生命教育理論和教學技能培訓。體育教師經過大學四年的專業學習，已經具備了人體解剖學、運動生理學、教育學、心理學等知識基礎，利用周末和寒暑假時間對其進行科學化的生命教育培訓和指導，這樣體育教師就具備了一定生命教育能力。體育教師在教學實踐中要加深對生命教育內涵的理解，只有好的理解才能對學生說的明白、講的清楚。另外，體育教師還應著重提高示范能力，尤其是在體育課中講授關于保護自身和保護他人的生存技能，用教師自身的示范傳遞正確教育信息，讓學生理解自身的社會價值，并自動提升自身生命價值。

3.3 學生參與多元化的實踐活動

當突發事件來臨時，學生往往無法在第一時間實施自救，因此要培養學生的安全自救技能，學生需要積極參與各項實踐活動。如美國開展關于槍擊的課程，當學生看到持槍者時，就會迅速轉到桌子底下，培養應急能力[4]。美國的生命教育課程給予我們很好的啟示，構建突發事件真實情景，在真實情景中發展學生的安全自救技能和身體素質，很好補充了我國當前傳統且刻板的教學模式。例如，體育老師可以在體育課堂開展貼近生活的小游戲，如火災現場，學生可以在突發的火災現場中培養應急反應能力，學生通過跑和匍匐前進避開危險實施自救[5]。在周末和寒暑假期間學生喜歡選擇去爬山，但爬山的危險性是不容忽視的，體育老師可以在體育教學中創設爬山情境，模擬爬山過程中可能出現的危險事件并逐一應對，這樣即實現了鍛煉身體又進行了生命安全教育。除此之外體育老師還可以借助校內自然環境和體育設施，設置特定的情景化環境：溺水自救、損傷包扎、校園暴力、地震逃離等，使學生在實踐中接受生命教育，培養安全自救技能。

3.4 融合生命教育理念的教學評價

教學評價是學校體育課程的關鍵環節，教學評價的好壞影響學生參與學習的積極性。傳統體育教學評價體系中，“唯分數論”過分強調了評價的甄別和選拔作用。美國在這方面有很好的經驗可以借鑒，在模擬逃生演練后，體育教師會詳細記錄在逃生過程中的各種問題，并詳細記錄學生在演練中的表現，基于此不斷地改進和提高[6]。這是一種及時性的形成性評價，在不同情景訓練中，體育教師應該對學生作出及時性評價，把表現好壞及時反饋給學生個人，從而加深了學生對實踐的深刻體驗。除此之外，教學評價還可以由定性和定量相結合，考慮學生運動成績好壞，也考慮學生參與的態度與熱情；個體差異評價與絕對、相對評價相結合，充分考慮學生個體之間的差異，人各有所長，展現了對每一個生命發展的尊重[7]。融合生命教育理念的教學評價，更加注重生活和生存技能的評價，而不是注重體育分數和運動技能習得的評價。

4 結語

我國生命教育發展嚴重滯后于教育的需求，新時代我們需要學校體育這個載體來踐行生命教育，在途中也許會困難重重，但作為教育工作者的我們應該迎難而上，本著“健康第一、以人為本、健康至上”等教育理念，在體育教學中增強學生體質、掌握兩項運動技術之外，重視學生生存技能習得，關心學生生命發展，使學生真正踏上身心健康發展之路。

[1]李斌.學校體育生命教育的現實消解及其價值主張[J].中國教育學刊，2017:67.

[2]慈鑫.學生體質測試數據成了“造假重災區”［N］.中國青年報，2014-11-24（04）.

[3]李國寶.體育課程實施生命教育的問題與對策研究[J].教學與管理，2018：93.

[4]王建平.美國學校健康教育的問題與對策研究 [M].北京:首都師范大學出社,2004(1):55.

[5]邢偉.小學體育教學中生命教育的實施困境與突圍[J].青少年體育，2019（77）:30 .

[6]劉昌亞.美國戶外體育教育特征及啟示[J].體育文化導刊,2018(7):117-121.

[7]荊雯.基于生命教育理念的體育課程模式構建[J].體育科學研究，2018,22（6）:59.

The Value, Problems of and Practical Strategies for Life Education in School Physical Education in the New Era

WEN Hairong

(Aotou Experimental School, Dayawan, Huizhou 516081, Guangdong, China)

文海榮(1991-)， 碩士，中學二級，研究方向：體育教學與訓練。