關于小學語文高段學生作文自改互評的探討

江蘇省張家港市中興小學 周 迪

新課程標準中要求學生需學會自主批改作文，并找到不足加以改正。著名的教育學家葉圣陶先生也說過：“學生的作文應該由學生自己來改，重點培養學生自身的能力，語文教師只需在邊上引導和指點，這樣就能使學生由被動變為主動。”如果說習作自評能使學生能力得到提升，那么小組之間的互評則是自評的“升級版”，在小組互評環節，由于學生之間年紀相仿、互相熟悉，評價結果會更具有客觀性，反映出的寫作問題更全面。因此，教師應在評價環節遵循自評與小組之間互評相結合的原則，實現作文教學的有效性。

一、循序漸進，學會自改

新課程標準要求小學五、六年級的學生能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規范、整潔。新課程標準的評價建議中提到采用多種方式評價，重視對習作修改和寫作材料準備過程的評價。新課程標準對不同年齡段的學生有著不同要求，教師只有循序漸進、由淺入深、由易到難、由基礎到復雜地開展習作自主評改的訓練，才能對學生產生實質性的幫助和提高。

例如，部編版語文六年級下冊《民風民俗》的教學，在這節課的評改環節中，教師首先以名人名言進行課程導入：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”在學生充分理解這句詩的含義之后，教師可以正式進入作文評價環節：“上一節習作的主題是什么？”學生：“民風民俗。”這時教師可以進行自然過渡：“這幾天我認真看了大家寫的作文，同學們在作文中展示了各種各樣的節日，現在我們做一個小游戲，給自己的作文打分數，看看大家都能給自己的作文打多少分。”此時進入學生自讀習作階段，教師在這一階段要保持“沉默”，讓學生找出自己習作中寫得好的地方，同時也找出不足之處，由學生自主進行打分。在評價中適時地運用導學原則，使學生認識到修改并不是一件“丟人”的事情，而是推動學習進步的一種方式，這樣循序漸進地進行自評，不會令學生產生抗拒心理，從而實現快樂自評，提升能力。

二、趣味小組互評，激發寫作積極性

小組合作同伴評估與傳統任務評估之間的主要區別在于評估與鍛煉糾正的主題因教師而異。學生不再是實踐評估和修改的旁觀者，而是實踐的作者和修改的審閱者。這種模式調動了學生進行評估和修改的熱情。合作學習鼓勵學生與學生之間的相互合作與交流，從而創造出趣味性的寫作環境。

例如，部編版六年級下冊第三單元《我的理想》的習作教學中，首先教師要導入批改范文，并在多媒體上進行展示，范文展示的目的是讓學生在接下來的小組互評中“有的放矢”，而不是胡亂評價，有針對性地對文章的結構、修辭以及詞語運用進行科學性評價。小組模式可以設置4～6 人為一組，組成“作文診所”，每位組員都是“醫生”，對小組內的作文進行“診斷”，在“診斷”過程中，教師隨時進行記錄，并能在接下來的總結陳詞上進行修正，為下一次的小組互評打下良好的基礎。

三、信息化技術實現線上評價

教育行業的信息化是當前時代發展的主要趨勢和潮流，在信息化2.0 時代，教師要與時俱進，響應當前信息化時代的號召，改善自身的教學和實訓模式，不斷學習新的專業知識，掌握信息化技術，提升自身信息化水平，改善課堂教學環境，讓信息化手段更加有效地用于培養學生的學習興趣和學習能力。教師與學生可以利用信息化技術實現隨時隨地的評價，學生可以利用移動終端設備進行線上互評，線上自評、互評可實現對學生實踐的診斷與監控，正確的評價結果可對學生形成激勵與引導，并為教學提供參照，有助于寫作課程實現良性發展。

作文評價是作文教學中的重要環節，在寫作這樣一個“系統工程”中，自評與小組互評可以改變傳統教學中“一言獨大”的弊端。評改的過程中掌握了習作評改的基本知識，促進了習作水平的提高以及對語言的運用與遷移能力，鍛煉了修改習作的能力、與他人合作的能力以及表達自己的能力，同時也培養了學生逐漸養成自主評改習作的好習慣。