生活化教學在小學語文作文教學中的實踐

甘肅省慶陽市合水縣西華池小學 朱應芳

小學階段是學生學習能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其對新事物往往抱有強烈的好奇心，教師要抓住學生這一特征引導學生進行寫作，并指導學生正確的寫作思路和寫作技巧，以期進一步提高學生寫作能力和語言表達能力，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

當下小學語文作文教學現(xiàn)狀并不樂觀，受傳統(tǒng)寫作模式的影響，學生內(nèi)心比較抗拒寫作，這多是由于語文課堂教學“重閱讀、輕寫作”思想導致的，小學生寫作經(jīng)驗較少，對文章的結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、感情抒發(fā)都不清楚，盲目地寫作只會打消學生創(chuàng)作的積極性，不利于學生今后的學習和發(fā)展。

此外，小學生語言素材的積累有限，僅有的課本教材無法支撐學生寫作，學生寫作素材需要借助其他手段或者形式獲得，而生活就是最好的來源，在促使他們用心觀察生活的基礎(chǔ)上，指導其正確運用修辭和寫作技巧，促進生活化寫作教學順利開展。

二、生活化教學在小學語文作文教學中的實踐方法

1.寫作融入教材，豐富學生想象力

小學語文作文課教學中，教師應改變傳統(tǒng)單一的寫作模式，將寫作與語文課堂相結(jié)合，為學生寫作提供有益的指導，教師要為學生合理安排寫作主題，指導學生如何優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容，打破學生僵化的寫作思維，提高寫作質(zhì)量。如在學習完《秋天的雨》這篇課文后，教師可以讓學生寫一篇關(guān)于季節(jié)的作文，讓學生回憶四季特點，教師要引導學生注重對季節(jié)景物的刻畫描寫，而不是簡簡單單去寫春天的微風、夏天的蟬鳴、秋天的落葉和冬天的白雪，這種單一的景物描寫并不能引起讀者共鳴，文學色彩不夠突出，同時也不利于對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師要引導學生去感受季節(jié)變化所帶來的神秘感，從不同角度進行細致描寫，如：“春天來得似乎比往年早了些，小草……”這段文字就是從不同角度寫出了春天到來之際各處的變化，對春天的描寫可謂是非常細致，促使人們在閱讀文章的同時能根據(jù)文字產(chǎn)生無限遐想，引入這段素材的目的是讓學生根據(jù)生活中常見的事物，充分發(fā)揮自己的想象力，將讀者帶入情境中，使文章更具可讀性。此外，融入了生活素材的文章更具藝術(shù)美，更利于陶冶學生情操，對其以后文學素養(yǎng)和能力的發(fā)展也大有裨益。

2.寫作融入日常，培養(yǎng)學生觀察力

小學生由于生活閱歷尚淺，對很多事情沒有那么深刻的感悟，因此教師對學生的寫作不必提過高的要求，只要內(nèi)容完整具有可讀性即可，但學生在寫作的過程中經(jīng)常會感到無事可寫，找不到寫作素材，內(nèi)容出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。因此，教師要指導學生正確的寫作思路，讓學生細心觀察日常生活中的人和事。如在開展《猜猜他是誰》的隨堂寫作中，就可以引入生活化寫作模式，教師讓學生任意去描寫班上的同學，盡可能細致地去刻畫學生的樣貌、性格特征等，寫好后由教師朗讀并讓學生猜測，看看哪位學生描寫得細致又準確，這樣一來，原本枯燥的寫作課立馬變得活躍起來，學生的寫作積極性也很快被點燃。寫作離不開對生活的觀察，而人物描寫是培養(yǎng)學生觀察力最直接的方式，使作文更具真實感的同時也便于學生進行情感表達。

3.寫作與實踐相結(jié)合，積累學生寫作經(jīng)驗

將生活化教學融入學生寫作中，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，能充分運用各種寫作素材，使寫作效果得到保證。教師要想更好地去指導學生寫作，就需要充分了解語文學科的特征，并將生活化教學理念融入其中，提高學生的學習感悟，使教學效果得到保障。如學完《大自然的聲音》這篇課文后，教師讓學生在周末時跟隨爸爸媽媽去生態(tài)公園、動物園等場所，讓學生將自己一整天下來都做了哪些活動，看到了哪些小動物，清晰地描述出來并表達一下這次游玩的感想，進而促使他們結(jié)合生活中的所感所想輔助寫作，為寫作融入更多素材，促進學生寫作水平和能力的進一步發(fā)展。

綜上所述，小學語文作文教學中融入生活化教學場景可以培養(yǎng)學生悉心觀察的好習慣，在觀察中獲得感悟，豐富學生的生活經(jīng)歷，并合理把握生活中的素材進行創(chuàng)造，同時教師也要予以學生正確的指導，教給學生寫作技巧，讓學生盡情地去抒發(fā)自己的感想，保障寫作能力和水平得以升華，為其文學素養(yǎng)的形成和提升夯實基礎(chǔ)。