運用精準定位，聚焦習作例文

江蘇省張家港市暨陽實驗小學 朱莉萍

如果說三年級的習作單元是學生對寫作的初感知，那么五年級的語文課堂教學中，寫作就要成為其極為重要的一個組成部分了，它是學生由感性思維向理性思維轉化的一個過程，教師在此階段應該著重培養學生的寫作綜合素養。本文也將以部編版小學語文五、六年級的內容為例，具體闡述如何運用精準定位，聚焦習作例文，來提升學生的寫作能力。

一、精準定位，定的是單元整組

眾所周知，學習是個整體的、系統的過程，不能一蹴而就，而要一步一個腳印，不能孤立地看待某一個學習板塊，而要用聯系的、發展的眼光去看待。習作單元前的精讀課文與習作例文、習作要求有著密切的聯系，它們都是圍繞著一個共同的主題。以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例，第五單元開篇的“單元提示”強調的是“人文主題+語文要素”，縱觀整個第五單元，不難發現，這一階段的任務就是說明文的寫作，教師的教學重點就是要讓學生了解并運用說明文的常用說明方法。而該單元的兩篇精讀課文是《太陽》和《松鼠》，習作例文是《鯨》和《風向袋的制作》，單元訓練重點突出，要求明確，緊扣單元主題。

具體而言，《太陽》一文通俗易懂，文中具體用到了列數字、舉例子、作比較等說明方法；《松鼠》一文生動活潑，那是因為作者在描寫松鼠的外形特征與生活習性時運用了打比方的說明方法。教師在教授兩篇課文時，要將兩篇文章中所使用的說明方法和文章的語言風格與加以比較，唯有學生真正學懂了，才能活學活用。接下來，便可將在課文中學習到的說明方法在習作例文中進行再次鞏固。

師：“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”大家知道《鯨》中的這句話運用了我們在《太陽》中所學到的什么說明方法嗎？

生：作比較。將不熟悉的事物“鯨”與熟悉的事物“大象”相比較，由此來突出鯨之龐大。這樣寫的好處是既讓讀者感受到了鯨之大，還給讀者留下了鮮明的印象。

師：非常棒！看來大家已經掌握了“作比較”這種說明方法了。

這就給教師提出了新的教學要求，教師需知曉習作單元與普通單元的教學側重點是有所不同的。在習作單元的教學中，教師要圍繞習作單元的主題，緊扣單元提示的主線，抓住并落實該單元的訓練重點，更重要的是要有意識地引導學生去學習文章具體的表達方法，為接下來的習作例文與習作訓練打基礎，只有這樣，才能有效提升學生以讀促寫的能力。

二、立足整體，聚焦習作例文

習作例文，顧名思義就是在學習語文習作時，用以模仿和參考的案例。學生需從中學習并總結出一定的范例模板，用以下次寫類似文章時使用。塔爾德在《模仿率》中提到的“世界上的一切事物不是發明的，就是模仿的”就是對這一邏輯最好的現實注腳。下面將以部編版語文教材六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例，闡述如何立足整體、聚焦習作例文。

師：通過前幾節課學習的《夏天里的成長》與《盼》，我們了解并學習了如何用具體的事例圍繞中心意思來寫。在進入新的習作例文的學習之前，我們先來復習一下《夏天里的成長》這篇課文是如何行文的，回想起來的同學可以站起來說。

生：《夏天里的成長》的中心思想是夏天是萬物生長的季節，圍繞這個中心，分別寫了動物和植物的生長，自然事物和人的生長。

師：那自然段里又描寫了哪些事物，是如何突出這一段的中心思想的呢？

生：動物有小貓、小鴨、小雞與小狗，植物有瓜藤、竹子、花朵；自然事物有石頭、泥土等。作者是通過選取不同的事物，并通過對它們進行具體描寫的方法來突出中心思想的。

師：真棒。看來大家掌握得不錯。那今天我們就要走進習作例文《爸爸的計劃》，看看這篇習作與之前我們學過的精讀課文有什么異曲同工之妙？

與精讀課文不同，習作例文更側重于讓學生學會“如何寫”。因此，教師在進行這塊教學時，要引導學生關注批注，說出自己的看法和體會，總結作者是如何將事物寫具體，從而突出中心思想的。

師：大家在平時的學習生活中習慣制訂計劃嗎？你完成自己制訂的計劃了嗎？

生：我有一個計劃表，上面寫著早上幾點起床，幾點寫作業，幾點吃飯，幾點睡覺。

師：說得真好。計劃呢，是日常生活中不可缺少的部分。今天我們要認識的是一個愛制訂計劃的爸爸，《爸爸的計劃》是一篇典型的人物類例文。從題目中我們就能讀出中心思想——爸爸愛訂計劃，因此“計劃”就是這篇范文中出現最多的詞語。通過預習，有誰可以告訴我，文章可以分為幾個部分，是怎么行文的？悄悄告訴大家，大家可以根據批注來劃分哦。

生：三個部分，分別是“爸爸愛訂計劃”“爸爸執行計劃”“爸爸給我制訂暑假計劃”。

師：那么，在這篇例文中，哪個片段給你留下的印象最深刻呢？

生：爸爸一絲不茍地去執行計劃。

生：爸爸給我制訂暑假計劃。

師：說得很好，大家是不是對爸爸的計劃印象深刻啊。是的，這就是我們今天要學習的重點：聚焦事例描寫，突出中心思想。具體而言，就是通過描寫人物的外貌、神態、語言等細節，將典型事例寫具體，文章的中心意思就會自然而然地凸顯出來了。

當然，講解時還要引導學生學會詳略得當，正側結合，從不同方面、不同角度去突出文章的中心思想，向讀者表達自己的觀念。總之，教師在講解習作例文板塊時，要讓學生體會語言思維具體化的過程，培養學生的寫作能力，提高閱讀素養，讀和寫是永不分家的，只有抓住了例文，才能讓學生感受到寫作的魅力，愛上寫作。

三、有效實施，學會舉一反三

學習習作例文的目的是要學生能掌握這一類文章的寫作方法，只關注教材里的例文是遠遠不夠的，教師還需要引導學生從生活中來，到生活去，聯系實際生活，去積累素材。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第五單元的第二篇習作例文《風向袋的制作》時，風向袋不易實操，但是教師可以引導學生制作風箏，制作完畢后，讓學生將風箏的制作過程從不同方面向其他同學介紹，既鍛煉了口才與筆力，同時也喚起了學生對寫此類作文的興趣。

實踐是檢驗真理的唯一標準，這條亙古不變的真理放在語文寫作中同樣適用。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師要精準定位，有效實施，以教材中的習作例文為引子，引導學生以讀促寫，以觀察促真情，實現例文價值的最大化，幫助學生提高寫作能力，讓學生在寫作的道路上事半功倍。除此之外，當代教師還要注重學生的學習心理，根據學生的興趣愛好去導入，耐心引導，增強其寫作的信心，提升學生的寫作能力。