主題式編排下的單元習作教學策略——以部編版本第九冊第一單元《我的心愛之物》為例

江蘇省太倉市實驗小學 唐 羽

部編版小學語文教材以主題式編排單元，這樣的編排利于學生從主題閱讀出發豐富語言，在讀寫交融的言語實踐中習得方法，提升寫作能力。因此，教師應樹立整體意識，充分發揮教材載體價值，精準定位習作教學，探索主題式編排下的單元習作教學的有效策略，為學生習作儲備言語素材，搭建習作支架，提升學生習作能力。

一、基于主題式閱讀，儲備言語，搭建支架

主題式編排下，語文教學以單元整體教學推進，單元閱讀和習作成為一個有機的整體。基于教材編制特點，需要教師基于主題式閱讀，引導學生儲備言語，搭建習作支架，以讀導寫，以讀促寫。部編版本第九冊第一單元的主題是“一花一鳥總關情”，一共由四篇課文組成，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》，這四篇文章都是優美的散文，言語生動，內涵豐富，表達了對自然和生活的熱愛之情。單元寫作的題目是“我的心愛之物”，從習作題目分析，單元習作統攝于單元主題，閱讀和習作主題高度統一，具備以讀導寫的可行性。為此，基于讀寫結合的視角，我將閱讀教學與習作教學有機結合起來，重點落實言語儲備和習作支架搭建這兩項重點任務。

1.以主題式閱讀引領言語儲備

在實施單元教學之前，我預留了習作教學任務：本單元的閱讀主題是“一花一鳥總關情”，在閱讀過程中，學生要認真體會四篇文章選擇的寫作對象，并思考作者從哪些方面來表現寫作對象。哪些語句、語段給你留下了深刻的印象，把這些句子、段落圈出來，細細品味，背一背，抄一抄。通過關聯單元主題式閱讀，讓學生明確閱讀中需要關注的習作任務，引領學生關注閱讀文本是如何圍繞習作對象進行合理、科學的選材的，從而強化學生的寫作對象意識。同時，聚焦言語微觀，引領學生通過朗讀、抄寫、背誦等言語實踐活動，進行言語儲備。

2.以主題式閱讀搭建習作支架

高年級學生習作能力的發展離不開教師的引導。如何引導，除了習作課進行專項習作訓練外，需要將功夫放在平時，結合主題式閱讀教學為學生習作搭建支架。《我的心愛之物》習作教學需要搭建哪些支架，需要教師深入解讀教材、綜合閱讀和習作教學，在寫法上需要學生學會描寫習作對象，能清楚地敘事，交代清楚來龍去脈。通過讀寫結合，將習作訓練的寫法有機穿插在閱讀學習中，這樣，學生對習作的方法獲得了深刻的認識，同時又可以避免集中講解的“消化不良”現象。

二、基于主題式統領，觀察生活，積累素材

主題式編排下，學生習作需要積累素材，需要細致觀察生活。如果不注重觀察和積累，學生很難在習作學習中寫出真情實感。因此，教師要基于主題式統領，根據閱讀主題和習作主題，引導學生細致觀察生活，提高學生敏感性，積累習作素材，讓學生習作言之有物，情發自然。

《我的心愛之物》習作教學，配合單元閱讀主題，每天布置學生進行觀察任務。觀察對象選擇時，貼近學生現實生活。如為配合《白鷺》一文閱讀教學，我布置學生以生活中的小動物為觀察對象，細致觀察小動物的外形特征、生活習性，并且合理地展開想象。同時引導學生在觀察小動物時，要按照一定的順序觀察，既關注小動物外在特點，又關注小動物的習性，這樣才能由外而內地表現習作對象。同時，為了強化學生對習作對象個性化特質的認識，在引導學生觀察心愛之物時，學會運用比較的方法，發現心愛之物讓人“情有獨鐘”的原因。

觀察的目的是積累，主題式統領視角下，教師要引領學生以語文的方式進行積累，同時考慮學生的興趣、愛好等。基于上述考慮，在進行《我的心愛之物》習作教學時，在引導學生觀察的同時，結合閱讀教學要求學生運用圖文結合的方式將觀察到的東西記錄下來。學生可以利用照相機捕捉觀察對象的特點，借鑒閱讀文本語言范式寫觀察日記。如結合《白鷺》，引導學生借鑒工整的句式描寫觀察對象的外在特點，借助比較的方式突出觀察對象的特殊性。

積累素材時，教師要基于習作教學目標，有機地與閱讀教學進行穿插。這樣才能強化學生觀察的目的性，讓學生能捕捉到不易為人覺察的細節，寫出獨特的感悟。同時，配合觀察，將專項習作能力進行有機分解，使每一次觀察積累成為一次微習作活動，從而為整篇習作教學進行有效的鋪墊。

三、基于主題式習作，讀寫翻轉，單元聚合

主題式編排下單元寫作的中心環節是落實習作活動，如何對學生進行有效的單元習作指導，需要教師基于讀寫結合的視角，對閱讀教學進行有效的翻轉，使閱讀文本翻轉為習作教學指導案例，并通過單元專項習作訓練聚合，引導學生進行整篇習作活動。

對小學生而言，如果只進行純粹的習作理論指導，取得的實際效果不明顯，也難以較好地激發學生的習作積極性。習作理論教學通常的做法是借助范文有機滲透習作教學理論，范文從哪里來，這就需要基于單元編排優勢，將語文文本翻轉為習作指導范例。例如，在教學《我的心愛之物》時指導學生“寫寫它是什么樣子的？”我們可以運用《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇文章作為范例，讓學生找出描寫“白鷺”和“珍珠鳥”的句段，分析作者是如何將描寫對象的樣子寫具體、寫生動的。在這個環節，教師將閱讀文本翻轉為習作指導范例，有效降低了學生對熟悉范例的時間，可將更多的時間用于習作指導。

單元習作訓練指導要對單元習作指導進行有機整合。如何整合，既要結合單元閱讀教學作為范例，又要結合學生日常觀察積累和微型習作訓練。如《我的心愛之物》習作訓練的一個重要任務是將自己喜愛的情感融入字里行間。我在實施習作指導時，結合學生日常觀察日記與微型習作，將優秀的習作選取出來，然后借助多媒體展示出來，讓學生進行賞析評價。通過單元聚合，習作教學訓練點與閱讀文本、學生日常微型訓練有機對接起來，形成了以閱讀文本、學生日常習作等為范文的范例指導體系。既實現了對單元閱讀教學的整合，又強化了學生的讀寫結合意識，以閱讀引領學生習作，以習作促進閱讀教學深入。

總之，教師要轉變教學理念，確立單元教學視野，發揮單元主題統攝作用，將閱讀教學和習作教學、專項微寫作和整篇習作等有機結合起來，引領學生從容、快樂地走在習作路上，有話可寫，寫出真情實感。