探討小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

江蘇省宿遷市宿城區(qū)支口實(shí)驗(yàn)學(xué)校 柏 靜

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所忽略，常以個人為中心展開教學(xué)活動，希望能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更加詳細(xì)地解讀語文知識，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭到了限制，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭惡的心理情緒。但是閱讀又是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生通過閱讀能有效提高個人閱讀能力和思維表達(dá)能力，并且學(xué)生在接觸不同類別的閱讀文本時學(xué)生的學(xué)習(xí)視野會得到充分的開闊。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣就成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀引導(dǎo)所存在的主要問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這是影響學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步的最大因素。因此從本質(zhì)上來說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵措施。再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，為了提高學(xué)生對知識的理解，在教學(xué)中詳細(xì)地為學(xué)生解讀所有教學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)安排來完成教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都會受到限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效教學(xué)策略

1.設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)生因年齡偏小，其學(xué)習(xí)興趣起源于學(xué)生對某一事物的好奇心，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先就需要引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的促使下，對閱讀文本展開深入的研究，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。而設(shè)置問題又是引發(fā)學(xué)生好奇心的主要方法，因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置趣味性問題，引發(fā)學(xué)生主動探索，就成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的核心思維。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師先利用多媒體為學(xué)生展示紫藤蘿植物的現(xiàn)實(shí)景象，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，紫藤蘿就是一種普通的植物，花朵雖然美麗，但是卻無法看出和瀑布有什么關(guān)系。在學(xué)生產(chǎn)生好奇心時，教師緊接著可以為學(xué)生設(shè)置問題：“同學(xué)們，通過這篇課文題目，我們可以看出作者寫紫藤蘿像一片瀑布一樣，但是在現(xiàn)實(shí)生活中紫藤蘿卻極為普通，如何才能使紫藤蘿像瀑布一樣呢？讓我們在閱讀課文的過程中找出答案。”利用多媒體為學(xué)生展示實(shí)際事物，實(shí)際事物與課文標(biāo)題有較大的差異，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生能帶著學(xué)習(xí)興趣來展開閱讀，從而將閱讀作為一種探索活動而非學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。

2.利用閱讀文本的豐富趣味性引發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀文本具有極強(qiáng)的趣味性，其內(nèi)在故事情節(jié)和人物表達(dá)，都能強(qiáng)烈體現(xiàn)出閱讀文本的魅力，因此，教師可以利用閱讀文本本身具有的趣味性來引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。例如，小學(xué)語文課本中有《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《西游記》等古代小說或者神話故事。學(xué)生對文本劇情中豐富有趣的故事具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，教師可以利用課文來引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國其他古代神話小說或者經(jīng)典名著，為學(xué)生提供如《三國演義》《西游記》以及金庸武俠小說等較為經(jīng)典的文學(xué)作品。開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，讓學(xué)生通過經(jīng)典文學(xué)作品了解文本中所存在的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的閱讀潛能。

3.引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本展開精讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師直接為學(xué)生講解閱讀文本中的知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生缺少自主探索、自主研究的過程，所以學(xué)生也就無法體驗(yàn)到在閱讀文本時深入研究文本句子的成就感和喜悅感。那么教師就需要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主對閱讀文本展開精讀。例如，在古詩文教學(xué)中，學(xué)生只是單純地記憶和背誦古詩，所以教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說生澀難懂，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩文，讓學(xué)生結(jié)合朗讀節(jié)奏和朗讀聲調(diào)來體驗(yàn)古詩文作者想要通過古詩文所表達(dá)的思想情感，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生通過不斷地朗讀訓(xùn)練，將會更加深入地挖掘閱讀文本的內(nèi)在思想情感，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，采用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。