試論交際語境的小學作文教學路徑研究

甘肅省廣河縣城關第二小學 馬曉玲

語文科目中最難的一部分就是作文，學生懶得寫、不會寫、沒有內容可以寫等情況是學生在進行習作時常常出現的，這也是語文教師在課堂教學中的主要困擾。然而，交際語境習作理念的提出，可以有效緩解甚至解決這個問題，其本質上是以讀者為中心，通過溝通交流的方式，幫助讀者利用交際產生的語境為自身創作帶來思路，提供的是一種寫作技巧。

一、基于交際語境習作的小學作文存在的問題

1.寫作中語境要素并不完整

在交際語境里面，寫作要素包含讀者、目的、角色、話題等，這些要素在作文教學中都是必不可少的，都是創作思維方式的因素，是提供內在幫助的創作靈感。但是由于受到固定思維的束縛，在目前小學作文的教學中，教師沒有發揮引導作用，以作文創作為教學核心，幾乎沒有考慮到創作所研發的動力要求。尤其是在自我表達的過程中，必須注重語境帶來的氛圍，由此產生利于讀者創作的情感，幫助讀者理解作者表達的情感。

2.缺少寫作題材

處于小學階段的學生，缺少生活經歷，在生活中也沒有耐心去觀察。學生在進行寫作時，一般都沒有辦法快速地和生活實際聯系起來，無法依照主題來判定。對交際語境來說，圍繞著特定的主題內容展開，就會出現沒有詞藻可以運用的問題。同樣，寫作不是單純的描述客觀事實，而是在此基礎上，添加自己的真情實感，以及對生活所產生的內容，但大部分學生并沒有做到這樣。

3.學生缺乏相應的寫作技巧

從小學生的作文中可以看出，文章的表達、構造都是會存在問題的。小學生所掌握到的字詞量并不多，很多句式都還不認識，加上缺少對作文構造的理解以及表達技巧等，所以作文容易脫離主題，描述時也容易出現言之無物的情況，表達不夠實際。

二、交際語境的小學作文教學路徑

1.創造交際語境，培養學生的表達能力

寫作需要依據一定的基礎，再加上一定的情感。在小學基礎作文練習中，要注重培養學生的情感提升和語境開發，以此來提升寫作能力。例如，寫作過程中，教師可以引導學生給動物設計名片，設計名片的過程，就是對動物的特征、外貌等進行描寫的過程。有利于培養學生的寫作能力。另外，教師在引導學生給自己喜歡的動物設計名片時，同樣還可以引導學生自己查閱資料，加深對相關動物的了解。這樣的教學方式，能幫助學生樹立起正確的寫作觀與學習觀。

2.走進交際語境中，引導學生自我表達

交際語境習作，最重要的就是以讀者的感受為中心，在通過特定文字表達的過程中，用實際的情感作為交流互動的方式，以獲得反饋。教學過程尤其要重視語境氛圍的帶入，引導學生用思維意識進行交流溝通，可以通過設置一定的問題，如“通過這篇文章你了解到了什么內容？”“能從這篇文章中理解什么？”“你該如何回應？”通過這些問題，要求學生學會運用思維邏輯進行理解，并加入文章的創作中，把自身的主觀感受用文字的形式描述出來。在這個過程中，應該重視讀者的感受，要始終站在讀者的角度上，去獲得準確的信息，通過反饋情況來升華文章主旨，給予讀者更真切的感受和魅力。例如，在教學任務中有《觀潮》和《走月亮》這兩篇文章，從寫作的角度來看，這兩篇文章都運用了情景交融的寫作手法。因此，教師可以根據課文內容，引導學生進行相關的寫作。

綜上所述，在采用交際語境習作的教學過程中，仍然有許多問題。因此，學校和部門都給予了更多的重視。教師在結合語境講解中，要注重以學生為主體，激發學生的創作興趣和創作動機，引導學生結合自己的個性特點，展示個性化的內容。讓學生能自然地融入語境教學，獲得真實的情感感受。在這種方式下，也要注重反思與評價過程，不斷豐富教學內容，改善教學不足，為提升學生寫作素養做好基礎準備。