探究小學六年級習作的有效指導措施

甘肅省慶陽市寧縣和盛鎮西莊小學 楊天峰

習作在語文小考中具有非常重要的地位，而閱讀和習作又是難以分割的整體，所以想要有效提高習作水平離不開閱讀。所以，本文將從生活經驗、閱讀與習作結合兩個方面出發，對小學六年級習作的有效指導措施進行探究。

一、積累生活經驗

小學六年級在訓練習作時，并不只是單純訓練習作，而是多數情況下和口語交際訓練、綜合性學習活動一起進行。所以，習作往往是“大語文觀”中的一部分，而“大語文觀”又非常注重學生的生活經驗。為此，本文中提及的積累生活經驗也是基于“大語文觀”。事實上，習作確實離不開學生的生活經驗，因為一篇習作在融入作者的實際生活經驗之后才會顯得真實，讀者讀起來才會更容易產生情感共鳴。基于此，針對小學六年級的習作進行有效指導便是建議學生充分積累生活經驗。

例如，六年級語文上冊課本中安排的一篇《有你，真好》的習作，就和學生的生活經驗高度結合。很明顯，如果學生缺少這方面的生活經驗，將會很難寫出高質量的《有你，真好》的習作。事實上，一篇習作如果缺少了真實的生活體驗，而只靠編、杜撰等，是很難寫成功的，即使能寫出來，其意義也僅僅停留在文字表面，并沒有更多深層的價值和意義可言。生活是習作素材之源，只有從學生的生活經驗出發，才能寫出高水平的習作。所以，教師要指導學生從實際的生活經驗出發來完成習作，切記“假大空”“流水賬”。鑒于學生的很多記憶容易遺忘，要完整寫出來就非常困難，而這篇習作恰好要學生回憶曾經的事情來說明“有你，真好”。為此教師可以結合“快過年了”，給學生布置一項綜合實踐活動——置辦年貨。大多數學生都對“年貨”有著非常深刻而美好的記憶，但是這些記憶是基于父母的默默付出的。換言之，正是有了父母的默默付出，學生才擁有了一個個愉快的新年。這時候學生感嘆“有你，真好”，自然地道出了學生對父母的感激之情。

為了給習作積累更多、更豐富的素材，在學生進行該實踐活動的過程中，可以借助一些方法記錄某些重要的時刻，如用手機拍照片、錄視頻等，分享喜慶畫面和內心真實情感。到了習作課時，教師可以抽取幾個學生的素材作為示范，既讓學生的情感得到了滿足，又讓他們的積極性有所提高，還有效地豐富了這節課的教學內容。這種情況下，學生進行習作時就不會空洞無物，而是腦海中有滿滿的幸福、快樂的回憶。將這些真實的生活經驗寫出來，習作的字里行間都流露出了學生的真情實感，這樣的文字才能真正打動人，這才是真正意義上的高質量、高水平的習作。

二、重視讀寫結合

讀和寫從來都不是孤立的，讀為寫提供基礎，寫是讀之后的情感表達。并且，閱讀能幫助學生不斷積累豐富的習作素材。所以，教師要給予學生讀寫結合的習作指導。

例如，在六年級上冊的課本中安排了很多“口語交際”，如“請你支持我”和“意見不同怎么辦”等。在這兩個“口語交際”活動中，如果學生沒有豐富的閱讀作為基礎，就會不知道如何用文字表達出支持“我”的理由，不知道如何用筆分析處理意見的過程。

再如，當前的語文中考和高考都非常注重學生的閱讀量，教師完全可以從這一點出發，結合歷年小考的作文題目、閱讀題目指導學生進行主題閱讀。這種閱讀既可以是階段性的，也可以分成若干個不同的類別，在每個時期中、每個類別里向學生推薦幾篇高質量的文章，并讓學生寫一寫讀后感，在感悟之余進行仿寫。如果學生能獨立仿寫出相關的語句，也是習作技巧得到深化的一種體現。

綜上所述，學生的習作離不開生活經驗，也離不開讀寫結合。所以，作為小學語文教師，在給予小學六年級學生習作指導的過程中，可以從生活經驗、讀寫結合兩個方面出發，不僅為學生積累了豐富的習作素材，而且培養了小學生熱愛生活的情感，培養了他們閱讀和用筆記錄的好習慣。這種好的習作習慣如果能長久堅持下去，那么，小學六年級的學生在習作這方面將獲得非常大的突破。