小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的邏輯能力培養(yǎng)策略研究

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 丁翠紅

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)研究中，開發(fā)學(xué)生想象力，增長(zhǎng)作文創(chuàng)意，積累經(jīng)典素材是熱門話題。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師為此付出了大量的精力，周記、競(jìng)賽、成長(zhǎng)手記等，蘇教版語(yǔ)文教材中的習(xí)作課更是有7 次之多，課后小作練習(xí)數(shù)次，學(xué)生的習(xí)作數(shù)量多，教師的批注指導(dǎo)詳細(xì)，大量的工作之下讓教師聞“作”感嘆，學(xué)生更是提筆出汗。

一、邏輯能力在作文教學(xué)中的價(jià)值

邏輯能力本意是科學(xué)、合理的思考能力，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生能準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出自己的推理過(guò)程與最終觀點(diǎn)。對(duì)作文來(lái)說(shuō)，邏輯能力是指能完整、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身觀點(diǎn)，并有序、合理地展示分析過(guò)程的能力。

在課下的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)87%的學(xué)生表示面對(duì)作文要求毫無(wú)頭緒，不知如何下筆，這是作文的最大障礙。通過(guò)對(duì)我校8 名語(yǔ)文教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文“不知所云”是最高的扣分項(xiàng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力是突破作文教學(xué)瓶頸，提升作文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的邏輯能力培養(yǎng)方法

1.植入“泛論文”概念

論文并非高端研究領(lǐng)域、專家學(xué)者的專屬，而是一種極具邏輯性、思維性的寫作方式。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中、在習(xí)作練習(xí)中潛移默化地植入“論文”的概念，將學(xué)習(xí)中、生活中的話題以論文標(biāo)題的形式拋給學(xué)生，以問(wèn)答、辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生展開論文式思維，以查閱書籍、展開調(diào)研等多種方式引導(dǎo)學(xué)生研究，以小組合作的方式組織學(xué)生展開討論，以學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)的方式升華提煉，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立完整的邏輯圈，養(yǎng)成善于思考并勤于動(dòng)筆的“論文”寫作習(xí)慣。

2.引入“項(xiàng)目”模式

在作文教學(xué)中引入“項(xiàng)目”模式，讓學(xué)生自由組成項(xiàng)目小組，教師將作文命題以“項(xiàng)目”的形式派發(fā)，讓學(xué)生劃分任務(wù)，制訂計(jì)劃，分步驟、分內(nèi)容地完成“作文項(xiàng)目”，并將“項(xiàng)目”作為提案進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，一方面活躍學(xué)習(xí)氣氛，另一方面在“項(xiàng)目”派發(fā)、“計(jì)劃制訂”和“作業(yè)分工”的過(guò)程中學(xué)生就建立了基礎(chǔ)的邏輯思維。例如在《習(xí)作3》的教學(xué)中組織學(xué)生分工合作，完成對(duì)秋天的落葉的收集、觀察、分類和資料整理，最終完成秋天的落葉的觀察報(bào)告。

3.增強(qiáng)自省意識(shí)

邏輯能力是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷完善的能力，因此學(xué)生只有養(yǎng)成自省的意識(shí)才能真正構(gòu)建出科學(xué)、合理的邏輯圈。教師可以利用課后的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自我的判斷能力，清楚自身的特點(diǎn)，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、案例分析

小學(xué)五年級(jí)《習(xí)作7》的教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)案例。

首先，項(xiàng)目導(dǎo)入，引入問(wèn)題。教師利用懸賞的形式向?qū)W生提出項(xiàng)目“成功推薦一篇自己喜歡的課文”，并引導(dǎo)學(xué)生如何向他人“推薦”，提供給學(xué)生基礎(chǔ)的方法支持。這一步驟激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生觀察、思考的意識(shí)。

其次，親身示范，明確步驟。教師示范作文，向?qū)W生展示自己的“作文項(xiàng)目”成果，闡釋自己每一段的寫作目的和寫作方法，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，在回答的過(guò)程中闡述自己的寫作步驟和思路，這一步操作豐富了學(xué)生的寫作技巧，給學(xué)生示范了寫作步驟。

再次，組建項(xiàng)目小組，安排項(xiàng)目工作。允許學(xué)生自由結(jié)組，以“如何征服他人的心”為重點(diǎn)進(jìn)行小組討論，并制訂計(jì)劃清單，從查找資料開始，引經(jīng)據(jù)典、敲定文章模式、確定文章結(jié)構(gòu)、對(duì)比方案、實(shí)現(xiàn)最終定稿。這一步是教學(xué)的重點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生收集材料、留心觀察事物的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生分步驟、分層次思考問(wèn)題并付諸實(shí)踐的能力。

邏輯是文章的基礎(chǔ)，邏輯能力是學(xué)生作文的必備能力。在小學(xué)高年級(jí)階段的作文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力不僅有助于學(xué)生打破陳舊作文模式的限制，實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的提升，更能為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)提供支持，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。