巧搭習作支架，助力習作教學

南京市南湖第一小學 李璽雨

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于寫作教學的實施建議中強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”最近，筆者有幸參加了區三年級習作教學的研討活動，經過教研員和區骨干教師的理論指導，受益匪淺。著名學者王榮生教授關于“習作支架”曾這樣說：“寫作學習的過程就是學生從他已有的語文經驗、生活經驗向文本所需要的語文經驗和生活經驗的發展。”透析王榮生教授的觀點不難發現：學生是寫作學習的主體，習作的矛盾就在于學生現在所擁有的語文、生活經驗和寫作所需要的語文、生活經驗不相符，這說的是習作需要教師指導的部分。在習作教學時，我們教師就要適時為學生搭建習作支架，啟發學生的習作思維，開辟習作的新思路。下面，筆者就以三年級下冊習作4《校園一角》為例，談一談在本次寫景習作教學中的嘗試與體會。

一、搭建真實語境支架，關注讀者意識

寫作是作者利用語言文字進行表達和交流的一種方式。換句話說，寫作是一個作者不斷與讀者“面對面”對話的過程。寫作，不是堆砌華麗的文字，而是為讀者巧搭一座座“文字城堡”。因此，教師應該為學生搭建一個真實的語境支架，告訴學生作文是要寫給誰看的。

師：同學們，我校的信息技術老師曹老師年前曾去陜西省商洛市支教（PPT 出示中國地圖，南京市——商洛市），與那里的同學們度過了一段愉快的學習時光。雖然曹老師已經回校了，但那里的同學對曹老師還是念念不忘，經常會發微信給曹老師，你們看。（PPT 出示微信的樣圖，上面顯示：曹老師，我們好想念您呀！真希望有機會能去您的學校看看，不知道你們的校園是什么樣的？美嗎？）

師：曹老師應該怎么回復呢？誰來給曹老師支支招呀？

習作教學中最根本的兩個問題就是“寫什么”和“怎么寫”。在我創設的真實語境中，孩子明白了：我是要寫給沒來過我們學校的同學看，那我就挑選一處我最熟悉，也是最有代表性的地方來寫吧！那么，此刻寫作就成了“交際”的需要。

二、搭建范例支架，幫助學生由模仿到遷移

三年級整個學年是學生寫作的起步階段。習作例文就是為大作文服務的，就是讓學生跟著去模仿。諾貝爾文學獎獲得者莫言就曾鼓勵小學生模仿別人的作品。因此，給學生搭建范例支架就顯得尤為重要，它能對學生的寫作起到示范作用，幫助學生從范例中找到寫作思路，并遷移到自己的習作中去。

第一次出示范文：

師：請同學們大聲讀一讀這個片段，邊讀邊思考，這個同學介紹的小魚塘在哪里？他為我們介紹了小魚塘的哪些景物呢？

第二次出示范文：

師：同學們，我們已經確定了寫什么，那接下來我們就該學習怎么寫了。我們再來讀一遍小作者的短文，看看哪些地方最吸引你呢？

第一次出示范文，教師帶領學生小結作者圍繞魚塘都寫了什么景物，以此幫助學生梳理寫景文章是要按照一定的順序進行的。接下來學生選擇校園一角時，就可以知道選擇哪些事物來寫。這個過程就是在幫助學生選擇材料。第二次出示范文，引導學生從范文中了解重點選擇哪一種景物詳細描寫，掌握詳略得當的寫作方法。

三、搭建圖表支架，厘清寫作思路

寫作本身是一個復雜的思維過程。習作的創作過程都是作者先有思維再有文字，不僅文字要講究，思維也更要重視。如何讓習作思維“可視化”，這就需要教師搭建圖表支架，為學生厘清寫作思路。在習作教學中，最常用的支架類型就是圖表支架了，較強的直觀性是圖表支架最大的特點，因為直觀，學生比較易懂，能幫助學生快速構建寫作框架，激發學生的創造性思維。通過圖表，幫助學生將所選擇的校園一處的景物羅列在方框中；接著在學習范文的基礎上，想好要寫這處景點的哪些景物，分別寫在氣泡圖里；再進行精心選擇材料，看哪些需要寫，哪些不需要寫，進行刪減；最后在羅列的景物中選擇1～2個詳寫。學生在寫作時，再次回顧這張圖表，就能厘清自己先寫什么，再寫什么，詳寫什么，略寫什么，這充分體現了圖表的寫作支架功能。

寫作對學生來說，是一個難點。但我們只要找到本次習作教學中的“難點”，結合學生的學情，幫助學生搭建合適的寫作支架，一定會讓學生有所收獲。在習作教學中，幫助學生巧搭支架，明確習作要求，豐富寫作素材，激發學生的內在情感和動力，從而啟發學生的習作思維，開辟習作的新思路。