做自然角創設的“童”行者

徐 燕

（江蘇省江陰市澄江路幼兒園，江蘇江陰 214431）

引 言

自然角是幼兒課程學習的一部分，也是幼兒接觸大自然的獨特方式與場所。幼兒通過親自參與設計布置自然角、精心照顧動植物，在全程動態管理過程中激發好奇心和求知欲，進一步培養積極探索、動手動腦、勇于實踐等方面的能力，萌發熱愛大自然的美好情感。目前，幼兒園在自然角的創設和管理過程中存在一些問題。本學期，我園從兒童視角出發，結合園所實際情況，充分利用自然角獨特的教育資源開展活動，讓自然角真正發揮其教育價值。

一、自然角的創設要體現兒童特點

根據以往自然角環境創設過程中存在的“重觀摩、參與少、缺管理”的問題，本學期我園開展研討活動，首先開展理論學習和培訓。我們先根據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）重點學習了“科學領域”內容目標等，通過學習了解到科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展探究能力[1]。同時《指南》對3～4歲、4～5歲、5～6歲的兒童也設立了不同的探究目標。因此，全體教師經過研討和學習認識到，我們創設的自然角要從兒童出發，體現兒童的特點。

（一）體現不同兒童年齡特點

《指南》中針對小班幼兒的科學探究目標指出：對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征。針對這個目標，小班組創設自然角以提供生活中常見的動物為主，種類盡量多些，重點引導小班幼兒參與觀察并發現其明顯特征。針對中班幼兒的科學探究目標指出：能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。據此，中班組創設的自然角以收集更多種類不同的動植物為主，并引導幼兒在參與活動中發現不同動植物的相同與不同之處，引發更多的思考與探究。針對大班幼兒的科學目標指出：能通過觀察、比較和分析發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。根據這一目標要求，在針對大班幼兒創設自然角的過程中，我們不僅讓幼兒對動植物進行收集，還要讓幼兒在參與管理和種植過程中全面觀察動植物的生長過程，并發現前后的變化，用圖畫記錄下來。

（二）體現兒童參與的童趣性

《指南》科學領域中的科學教學建議指出：引導幼兒發現周邊生活中新、奇、特、趣的事物及現象，共同探尋解決問題的答案。通過學習研討，我們認為，自然角的創設應緊緊圍繞“趣”，并且要體現“三趣”：一趣是關注收集過程中的趣事；二趣是指參與過程中的趣味性；三趣是收獲的樂趣，也包括與同伴共同探究發現成果的樂趣。這樣的自然角能夠讓他們獲得成長，積累有趣的探索經驗。這個“趣”將激勵他們持續地學習與探究，不僅能幫助幼兒積累直接經驗，還能為其終身學習奠定良好的基礎。

二、自然角的創設要體現教育價值

自然角是在班級的角落開辟的場所，是教室里大自然的縮影。幼兒通過參與種植、親自飼養、動手操作和全程觀察，能夠認識微縮型大自然，不斷積累科學知識與經驗，通過自然角的學習活動，培養終身學習的態度和能力。

（一）基于兒童特點投放適宜材料

教師在自然角可提供多種材料、積極創造條件，引導幼兒運用多種感官，大膽地感知周邊的事物與現象，在活動中充分調動與滿足幼兒的好奇心和求知欲。在創設自然角時，為了真正體現自然角的教育價值，教師要根據不同年齡段幼兒的特點，投放適宜的材料，以調動幼兒參與活動、有效探究與學習的積極性。在材料與工具的投放過程中，教師一方面要考慮年齡特點，另一方面還要考慮所投放材料的安全性與通識性。比如，在小班自然角，教師可以投放一些放大鏡、小噴壺、小魚網、小桶等。這些物品的種類要少些，數量要多些，避免幼兒爭搶。這些工具都是生活中常用的，能夠激發幼兒的探究興趣。而對于中班幼兒，我們則需要增加工具的種類，讓幼兒可以選擇性地使用工具，同時讓幼兒進一步探究和發現工具的不同，在種植和飼養過程中，能有自己的發現，并愿意大膽表達和提問。針對大班幼兒，教師在提供材料上要更突出個性化，如不僅要有工具，還要讓幼兒有更多的體驗，記錄自己的探究過程，并能進行團隊合作，或者以小組形式完成探究任務，重在提升幼兒解決問題的能力，培養幼兒的學習和思維能力。

（二）基于兒童視角開展探究活動

所謂兒童視角，即兒童自己的視角，是兒童自己認識世界和看待事物的方式和角度。幼兒園自然角的創設與管理也要尊重幼兒，以幼兒為本。只有從兒童視角出發，了解他們的想法，幼兒園才能創設出為幼兒服務的自然角，才能充分發揮自然角的教育作用。基于兒童視角開展探究活動可以從以下兩方面入手。

1.傾聽幼兒心聲，選擇生活化材料

自然角的創設主體是兒童，他們是創設的主人。在開始創設前，教師要和幼兒一起討論自然角的選址、種植哪些植物、收集什么種子、如何布置等，傾聽他們的心聲、尊重他們的意見，然后一起討論出一定的方案。《指南》指出，收集和提供的玩具材料要方便操作，還要考慮生活化、可變化性和多功能性，也可利用廢舊材料。因此，教師可以利用生活中的材料來布置自然角，將生活中常見的材料變成一道亮麗的風景線。

2.根據主題發展適時調整材料

自然角的創設與管理是個動態的過程。幼兒對新創設的動植物管理的自然角有較濃厚的興趣，但一段時間后，興趣就會減弱。因此，在自然角的管理過程中，教師要隨時關注幼兒對自然角興趣的變化，并根據幼兒的興趣適時調整材料的位置，或者投放新的材料以引發幼兒持續探究。

三、自然角的創設要注重可持續性

自然角環境創設完成后，有的班級會放松管理，或者干脆放任不管，導致自然角的作用沒有得到充分發揮。要想構建一個生機勃勃、綠意盎然的自然角，教師就需要關注自然角創設的可持續性。

（一）關注探究需求，實施多元化指導

自然角環境創設要靈活多變，可根據幼兒的興趣點、主題發展、季節、節假日變換而調整。在指導過程中，教師也要根據幼兒不同的年齡特點進行多元化的指導，以突出幼兒的主體地位。在多元化指導過程中，教師要注意遵循以下幾個原則。首先是深入交流。教師應在充分尊重幼兒想法的基礎上調整自然角內容。其次是拓展經驗。為了進一步提升幼兒的觀察與探索能力，在交流的基礎上，教師要進行經驗拓展。最后是參與驗證。教師要指導幼兒進行直接操作、親身感受、自主驗證，經過自主決策和參與驗證，讓幼兒的想法成為現實的過程就是教師支持和鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于實踐的過程。

（二）關注幼兒真實經歷與成長過程

在創設自然角的過程中，教師不僅要讓幼兒作為參與者，還要讓幼兒成為探究者和管理者，在日常管理過程中，通過多種方式參與觀察、合作實驗、記錄觀察現象、驗證結果、探究過程分享等活動，同時不斷豐富自然角內容。在自然角動態管理過程中，教師要關注幼兒的真實經歷與成長過程，引導幼兒在大膽探索中積極思考，發展推理和分析能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。

結 語

綜上所述，自然角的創設應回歸幼兒，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓自然角成為“活”教材，讓科學探究成為“活”教育。在幼兒主動參與自然角的環境創設與探究過程中，教師應從兒童視角去發現和支持他們的動態學習過程，讓幼兒在參與自然角的創設中獲得成長。