信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

葛兆婧

（江蘇省南京市石鼓路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有一些教師深受應(yīng)試教育的影響，難以改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，一味地灌輸知識(shí)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于問題解決，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、問題解決的內(nèi)涵

問題解決是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，可以在思考、類比、假設(shè)的過程中進(jìn)行反思，逐步提升學(xué)習(xí)能力。總體而言，問題解決以問題為起點(diǎn)，以探究為過程，以提升學(xué)生思維和能力為目標(biāo)，有助于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。在將問題解決融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要充分利用信息技術(shù)，合理引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮問題解決在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用[1]。

二、信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

問題解決注重的是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生基于問題進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生自由探討，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探討，注重的是學(xué)習(xí)的過程。問題解決的整個(gè)過程，則進(jìn)一步順應(yīng)了新課程改革關(guān)于生本地位的相關(guān)要求，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由問題衍生而來的。以問題為載體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以真正地確立學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。而信息技術(shù)是輔助學(xué)生解決問題的一種較好的方式和手段，能在無形中激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力

問題解決教學(xué)主要是圍繞數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)問題，遵循發(fā)展學(xué)生個(gè)性的原則，采用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生的問題解決能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師會(huì)通過巧妙設(shè)疑的方式，讓每位學(xué)生都積極參與其中，開動(dòng)腦筋思考問題，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）基于微課創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生探究興趣

微課是以信息技術(shù)為載體逐步發(fā)展起來的教學(xué)方式，通過簡(jiǎn)短的視頻開展教學(xué)，深受師生喜愛。教師可以將微課和課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師就可以提前制作微課，在微課中展示生活中和角相關(guān)的各種事物，如五角星、桌子等，讓學(xué)生思考這些事物有什么共同特征，從而引出角的概念。接著，教師可以讓學(xué)生找一找生活中的角，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)角和認(rèn)識(shí)角的過程，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。最后，教師可以讓學(xué)生思考這些角有什么共同特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，用自己的話概括角的概念。教師基于微課創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生初步掌握和角相關(guān)的知識(shí)，在無形中提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（二）基于多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

學(xué)貴有疑。每位學(xué)生都要做生活和學(xué)習(xí)中的觀察者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行探究。提出問題是解決問題的前提。在小學(xué)階段，教師要教授給學(xué)生提出問題的方法。只有學(xué)會(huì)提問，學(xué)生才能培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和能力。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

例如，“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)的加減法，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，也會(huì)做簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的小數(shù)，讓學(xué)生感受小數(shù)的含義、大小及加減法運(yùn)算規(guī)則。比如，教師可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在超市里作業(yè)本的價(jià)格是1.2元，鋼筆的價(jià)格是3.6元，文具盒的價(jià)格是4.5元，小紅買了兩種文具，共花了4.8元。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容，自己提出問題。有的學(xué)生提出“1.2元是什么意思？為什么數(shù)和數(shù)之間有個(gè)點(diǎn)？”，有的學(xué)生提出“小紅究竟買了哪兩種文具？”。學(xué)生提出的問題主要圍繞何為小數(shù)及小數(shù)的加減法。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）基于Flash動(dòng)畫對(duì)問題進(jìn)行分解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

在信息技術(shù)環(huán)境下，基于問題解決的角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師還要幫助學(xué)生解決問題。引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法有很多種，但是萬變不離其宗，均需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。基于Flash動(dòng)畫對(duì)問題進(jìn)行分解，能夠降低問題難度，讓所有學(xué)生都能夠參與解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”需要學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)的三要素，識(shí)別在旋轉(zhuǎn)過程中旋轉(zhuǎn)圖形所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線段和角，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和抽象能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。在學(xué)習(xí)該節(jié)課時(shí)，有很多學(xué)生不了解何為旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的角，此時(shí)，教師就可以Flash動(dòng)畫的方式讓學(xué)生直觀地看到旋轉(zhuǎn)的部分，從而解決問題。比如，鐘面上時(shí)針從12走到1，這就是一種旋轉(zhuǎn)。在Flash動(dòng)畫中，學(xué)生可以看到旋轉(zhuǎn)是圍繞中心點(diǎn)，且是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的，旋轉(zhuǎn)角度是30度。接著，教師可以用Flash播放汽車雨刷器刮水的畫面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：旋轉(zhuǎn)無處不在，且都有旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、方向和角度。通過Flash動(dòng)畫的方式，學(xué)生更加清晰地了解了旋轉(zhuǎn)的三要素，逐步培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（四）基于信息技術(shù)總結(jié)解決問題的過程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多重難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)問題逐步累積而成的。教師可以將一些重難點(diǎn)問題的解決過程用信息技術(shù)的方式記錄下來，便于學(xué)生后期復(fù)習(xí)，以達(dá)到回顧知識(shí)及提升能力的目的。

例如，對(duì)“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在和學(xué)生探討的過程中解決了圓心、半徑及直徑這幾個(gè)關(guān)鍵問題。為了便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以利用微課，將尋找圓心、半徑和直徑的過程記錄下來。比如，教師可以在視頻中將一個(gè)圓對(duì)折、再對(duì)折，然后折痕相交于一點(diǎn)，即為圓心；針對(duì)折痕，通過用尺子測(cè)量發(fā)現(xiàn)，只要以圓心為中心進(jìn)行折疊，折痕的長(zhǎng)度均是相等的，且在對(duì)折之后圓心兩邊的折痕的長(zhǎng)度也相等，從而得出半徑、直徑的關(guān)系。學(xué)生在課堂上如若沒有較好地理解該知識(shí)點(diǎn)，課后就可以根據(jù)教師制作的微課視頻進(jìn)行鞏固。

結(jié) 語

以問題解決為載體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，能夠尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在開展教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理融入問題解決策略，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。