“小班本”撬動“大課程”

徐姝姝

（江蘇省南通市機關一園，江蘇南通 226000）

引 言

班本課程是教師在日常教學中逐步形成的動態課程，它要求教師關注幼兒生活的細節和特點，把握幼兒的動態發展情況。班本課程雖隸屬于園本課程，但兩者又不完全相同。近年來，我園在課題引領下全方位推進班本課程的開展，探索了多樣的班本課程，完善了相關的教研制度，積累了豐富的課程資源，以班本課程有效推動了園本課程的建設。

一、課題融合，引領課程創生

我園從“十一五”開始，一直開展基于幼兒健全人格培養的相關課題研究，逐步形成了自己的“‘樂和’園本藝術課程”。課程注重幼兒的參與、體驗和表現，具有開放性、探究性和實踐性的特點。這種親歷式的課程使幼兒在活動過程中親身參與、表達感受、建構經驗，有效促進了幼兒人格的健全發展。親歷式課程的收獲促使我們在“十三五”期間申報了“基于幼兒核心素養培育的‘歷行’活動實踐研究”的課題?！皻v”即經歷、親歷、體驗、閱歷、研究，“行”即行為、行動、活動?！皻v行”，強調過程，是尊重體驗的學習方式。可見，歷行活動指向幼兒核心素養的發展，是行動在前的課程，體現的是“體驗即學習，經歷即成長，活動即課程”的理念[1]。

在課題研究期間，一個個充滿班級特色的歷行活動猶如浪花，歷行課程如同水流，無數的浪花推動著園本課程向前發展。由此，班本課程與園本“歷行課程”遙相呼應，通過對班本課程的實踐和總結，園本“歷行課程”已漸漸成型。以下列舉我園已形成的部分“歷行”班本課程。

（一）社會歷行活動：“毅行濠河”“成長你和我”“可愛的南通”等

這類課程關注社會熱點和人文環境，將社會生活和班本課程有機融合，提高了課程的實效性，實現了幼兒與文化之間的對話，豐富了班本課程的內涵。

比如，“毅行濠河”就是圍繞南通的母親河濠河，在4A風景區中開展的歷行活動。南通老城區由六橋圍成，我們邀請孩子們和家長走一走這六座不同風格的橋，感受沿途美麗的南通風景，挑戰體力及毅力。

（二）生活歷行活動：“牛奶咕嚕?！薄啊r’趣”“遇見蔬菜”“面粉的旅行”等

生活歷行課程中有很多食育班本課程，教師從幼兒常見的食物出發，引導幼兒通過多種感官與食物親密接觸，激發他們的探究欲望。在這些課程中，食物不僅可以食用，還激發了幼兒開展科學探究、藝術創作等多種活動的欲望。實踐證明，這類班本課程對幼兒良好生活習慣的養成具有積極的作用。

（三）自然歷行活動：“幼兒園里的桂花樹”“與柚子的邂逅之旅”“有趣的樹葉”等

自然歷行班本課程中，幼兒教師引導幼兒在大自然耕種、觀察、探究，感知季節的腳步、生命的消長，感悟草木之情，在他們的內心播種下親近自然的種子。

（四）健康歷行活動：“咻！溜滑梯”“沙包來了”“玩轉籃球”等

不同年齡段的幼兒對自己的身體有不同的認識。教師可以根據幼兒的年齡特征，觀察幼兒對自己的身體健康及運動能力的關注，生成豐富的健康“歷行”班本課程。

（五）探索歷行活動：“咦！泡泡”“我的鞋子踏踏響”“照相館的秘密”等

在課題的實施和引領下，主動探索、親歷游戲的理念已經滲透到教師的日常工作中。教師將多種堅果按一定規律排列，然后讓幼兒總結排列規律。若能排列成功，幼兒會獲得品嘗堅果的獎勵。堅果有殼兒，想要打開它，幼兒就要動手動腦，利用身邊的資源，這就鍛煉了幼兒的思考和探究能力。

二、完善制度，保障課程創生

課程體系的運作和教育目標的達成都離不開制度的規范與監督，班本課程創生同樣需要以科學的制度為保障。現在，我園有一整套班本課程的創生制度，具體如下。

（1）每月組織一次年級組活動對班本課程進行審議。有意向分享的教師對課程進行介紹，其他同年級組教師提出審議意見。

（2）每周組織一次研修組活動。教師會進行專業學習并對正在開展的班本課程進行小組內審議。

（3）每月班級對開展的班本課程進行梳理。梳理內容包括歷行活動方案、課程故事、游戲記錄等，在研修組學習中進行課程后審議。

（4）每學期進行一次班本課程展示。園部聽取班級班本課程介紹，聽課教師對活動內容進行交流、反思。

（5）每學期評選優秀班本課程并展示在幼兒園公眾號，給予年度考核獎勵。教師發表的與課程相關的文章也會獲得教研獎勵。

我園逐漸完備的創生制度激發了教師進行課程創生的熱情，大家從被動學習轉為主動學習，每位教師都成為課程的實踐者、思考者、創造者，幼兒園形成了濃厚的班本課程創生氛圍。

三、分享反思，激發課程創生

（一）課程資源再思考

班本課程“毅行濠河”引發了教師對幼兒園周邊資源進行開發與運用的思考，如何充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活、學習空間呢？教師羅列了幼兒園及周邊的社會資源、自然資源、家庭資源、社區資源、幼兒園資源，選擇適宜的資源開展課程，后續便有了多種充分挖掘社區、社會資源的班本課程，如“裁縫鋪課程”利用了做裁縫生意的店鋪資源，“快遞課程”利用了小區內的菜鳥驛站資源。

隨著資源的深度挖掘，我園建立了電子資源庫，整理了每個課程所用到的資源，教師可以從電子資源庫里查閱和調用。

（二）課程目的再思考

班本課程“咻！溜滑梯”引發了教師對健康運動類班本課程該怎么玩兒的思考：健康類課程難道只是玩器械的活動嗎？運動帶來的挑戰會給幼兒帶來哪些動作與情感上的發展呢？帶著這些思考，各個班級陸續開展了“沙包來了”“玩轉籃球”等運動類班本課程，而且這些健康課程漸漸呈現出有趣、有序、有據的特點。

有趣：我們的健康課程中不僅創設了有趣的游戲情境，還融入了音樂游戲、親子游戲。游戲材料也是生活材料與專業運動材料的結合。

有序：幼兒在多樣化的健康活動中呈現出有序的學習狀態，培養了團結合作、不怕困難的精神。

有據：健康班本課程如何促進幼兒運動關鍵能力的提升呢？教師從幼兒的運動特點出發，通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》中健康領域的精讀，對專業書籍的學習，結合專業化運動量表對幼兒關鍵動作技能的發展進行了科學分析，讓幼兒發展有章可循。

（三）課程價值再思考

班本課程《草莓種植記》的第一季，幼兒種植草莓失敗了，引發了教師的激烈討論：明知可能不成功的經歷要不要引領幼兒去體驗？失敗的經歷對幼兒意味著什么？挫折感在幼兒的成長中扮演什么樣的角色？再一次的挑戰，會給幼兒帶來哪些有益的經驗？課程后審議時，教師又圍繞“班本課程中幼兒的發展以什么為目的”“班本課程的價值選取”等問題進行了深度討論。

結 語

虞永平教授說：幼兒園課程，即“做事”，就是做幼兒力所能及的、能感受到挑戰的、能感受到趣味的、有思維參與的事。我園的歷行活動正是建立在讓幼兒親自做事的基礎上，引導幼兒關注更加廣闊的世界，讓幼兒園課程為幼兒的生活和學習帶來更大的空間、更豐富的活動、更多樣的經驗。我們將努力實現班本課程的真正價值，讓班級成為最吸引幼兒的地方，期待更多美好的故事在這里發生，期待以“小班本”撬動“大課程”。