小學數學深度學習的教學策略研究

周珍春

（福建省寧德市蕉城區第一中心小學，福建寧德 352000）

引 言

要想讓學生進入深度學習的狀態，教師就要不斷為學生創造深度思考的空間和機會，讓學生有意識地在學習數學知識的過程中，發揮創造性思維，對其中涉及的數學問題進行深度思考。這一深度學習過程依賴的是學生的探究學習欲望及思維能力。小學數學教師應激發學生的深度學習欲望，探尋多種有效的教學策略，調動學生的內在學習潛力，讓學生立足實際學習需要，主動展開深度學習。

一、小學數學深度學習的特征

所謂深度學習，實際上就是教師運用創新的教學方式向學生傳遞豐富的、核心的知識后，引導學生進行高效率的學習，讓學生能夠有效理解與運用自己所學的知識，進而更主動地展開學習的科學學習方式。

（一）突顯數學學習的深刻性

在傳統數學課堂中，教師對知識的呈現形式、學生對知識的學習形式都具有淺層性的特點。在深度學習這一概念被提出后，數學學習的淺層化問題能夠得到妥善的解決，教師可以朝著數學學習的深刻性這一方向開展數學教學，讓學生能夠深刻掌握數學知識，進而獲得有效的學習經驗，學會從某個點逐步深入學習數學知識，彌補自身學習的不足之處。

（二）突顯理性數學思維

在深度學習中，學生可以保持理性的學習思維，主動對自己所學的數學知識進行科學的判斷和評價，甚至提出一些合理的疑問。在發揮理性思維開展探究性的數學學習活動時，學生能夠對數學知識的本質有更深入的理解[1]。而且許多數學知識之間具有明顯的關聯性，學生在深度學習過程中，可根據這一聯系建立起更完善的知識結構，學會在探究數學問題時，抓住關鍵節點和知識本質來解決數學問題。

（三）突顯數學學習的體驗性

教師引導學生圍繞一定的學習主題展開深度學習，能夠激發學生的學習興趣、學習動機，讓學生獲得比較豐富的學習體驗。從這個角度來看，深度學習策略的運用，可以突顯學生數學學習的體驗性，有利于學生在獲得豐富學習體驗的基礎上，更好地學習和掌握數學知識。

二、小學數學深度學習的有效教學策略

（一）圍繞核心問題，引導學生深度思考

數學知識本身就具有明顯的邏輯性，在小學生的數學思維能力發展不夠完善的情況下，教師可通過設計核心問題，引發學生對數學知識的深度思考，使其發現數學知識的內在聯系，學會將數學知識點和數學學習方法有機結合起來，熟練運用適合自己的學習方法來學習數學知識，并學會利用所學的數學知識來解決數學問題[2]。

在蘇教版數學五年級下冊“分數的基本性質”一課中，教師可先羅列出等分數，并將這些分數與1÷4、4÷5、3÷6等除法算式聯系起來，然后引導學生進行思考：“分數可以被理解為分子和分母的除法嗎？在除法中，存在商不變的規律，那么在分數中，是否也存在這種數學規律？”這兩個問題能夠讓學生結合分數的意義由淺入深地探究分數的基本性質。學生在深度思考的過程中，可先提出自己的猜想，然后利用上述幾個分數來嘗試驗證自己的猜想。這可避免學生對本節課的數學知識進行機械的記憶和淺層的理解，讓學生從知識的源頭上展開深入的探索和學習，進而加深學生對數學知識的理解。

（二）注重延伸思考，拓展思維廣度

教師在引導學生展開深度學習時，應注重讓學生適當發散思維，圍繞某些數學問題展開延伸性思考，從拓展思維廣度這一層面，促進學生深度學習能力的發展。教師在設計這類數學問題時，應突顯問題的指向性，讓學生能夠調動一定的學習經驗，對數學問題進行全面的思考。

在蘇教版數學四年級下冊“多邊形的內角和”一課中，教師可以設計以下具有明顯指向性的數學問題：“先前我們學習了三角形內角和的相關知識，你們能夠運用這些知識來探究并得出四邊形、五邊形和六邊形等多邊形的內角和嗎？你們可從中發現什么數學規律？可以用哪些方法來探究多邊形的內角和？”

這些數學問題不僅拓展了學生開展數學探究的深度，還拓展了學生思維的廣度。首先，學生可以結合已學的知識來發散思維，對新的數學問題展開新的思考，以積累更多的數學知識。比如，學生可以利用三角形內角和的知識，深入探究多邊形內角和的知識，并以此建立起更完善的數學知識結構。其次，學生可將抽象的數學問題轉化為自己能夠理解的直觀的數學問題，進而靈活利用轉化思想和方法來更好地探究、解決數學問題。比如，學生可以在求解四邊形、五邊形和六邊形等多邊形的內角和時，將這幾種多邊形劃分為若干三角形，再結合三角形的內角和相關知識得出真正的答案。最后，學生在探索本節課的數學規律和證明方法時，可以發揮自己的觀察、探索、創新等學習能力，找出數學知識間的共同點，得出相關數學結論。實踐證明，教師引導學生展開延伸性數學思考，可促使學生展開深度學習，讓學生在深度學習過程中獲得全面發展。

（三）注重情境創設，增強深度學習體驗

對于學生在數學課堂中缺乏參與積極性的現象，教師可引入創設情境的方法，將其與深度學習策略相融合，建構一個能夠讓學生獲得良好學習體驗的高效數學課堂，讓學生在這一過程中更積極、主動地展開深度學習，從數學課堂中盡可能地獲取豐富的數學知識，從而提高學生的數學問題解決能力。

在蘇教版數學六年級下冊“扇形統計圖”一課中，教師可創設以下活動情境：“班里要建立一個圖書角，為了了解本班同學課外閱讀的個人興趣與習慣，你該收集哪些數據？怎么收集數據？如何整理數據？你們能根據自己調查的數據制作扇形統計圖嗎？從扇形統計圖中，我們可提出哪些問題？如何解決這些問題？”教師可鼓勵學生在這一活動情境下，親身參與到數據的收集、整理、分析中，增強學生的數學學習體驗。這為學生更好地理解扇形統計圖的相關數學知識奠定了基礎。教師可引導學生積極自主地展開深度思考，提出各自不同的問題，并予以分析與解決，讓學生在問題意識的引領下，學會深度地對一系列數學問題進行有效的探究，進而提高學生的數學學習效率與學習質量。

結 語

綜上可知，深度學習能夠突顯數學學習的深刻性、數學思維的理性、數學學習的體驗性。小學數學教師可抓住這些教學特點，嘗試通過不同的教學策略促使學生在數學課堂上展開深度學習。實踐證明，基于核心問題設計、注重拓展思考廣度、以情境創設為主的深度學習策略有助于提高小學數學教學質量。