小學語文群文閱讀教學的有效性研究

劉世梅

（陜西省榆林市橫山區第五小學，陜西榆林 719000）

引 言

群文閱讀的目的是讓學生進行有效閱讀，理解文章的含義。與其他閱讀模式不同，群文閱讀模式中，學生要閱讀大量的文章，而教師要選擇適合學生閱讀的作品[1]。由于閱讀量增加，學生的閱讀壓力隨之增大。所以，在群文閱讀教學過程中，教師要注重對學生的指導，合理選擇議題，整合文本，提升學生群文閱讀的有效性，使學生養成良好的閱讀習慣。

一、基于學情，設計可議論主題

要想提升群文閱讀教學效率，教師首先要選定一個可議論的話題[2]。教師要觀察課堂生成情況，了解學生感興趣的內容，然后選擇一些具有代表性且和文章內容密切相關的話題，這樣學生就能夠更好地進入群文閱讀狀態，提升閱讀效率。對于低年級的學生，教師要更加注重閱讀的趣味性，選擇寓言、童話等學生容易接受的文本；對于中高年級學生，教師應選擇探究性主題，在提升群文閱讀教學有效性的同時，培養學生的探究能力。

例如，在教學《北京的春天》時，教師發現學生都對春節心生向往，對傳統節日也有好奇心，于是便組織學生圍繞“傳統節日”這個主題，將《北京的春天》和《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》等作品整合起來，開展群文閱讀活動。之后，教師讓學生說一說想要了解哪些和傳統節日有關的內容。有的學生想要了解一些和傳統節日起源有關的內容；有的學生想知道傳統節日分別有哪些風俗習慣；還有的學生想要了解古人的節日風俗和現代人是否一樣。教師整合了學生想法，設計了群文閱讀的主題，讓學生展開自主探究。學生可以閱讀課文，制作知識圖譜，了解傳統節日的風俗習慣，并說出自己的感想；也可以利用網絡收集傳統節日的起源信息、相關古詩詞作品，整理歸納節日習俗，并和當代節日風俗進行對比，說一說有哪些不同之處，嘗試了解社會的變遷和發展。

教師要結合學生的學情，選擇具有趣味性和探究性的主題。中高年級的學生已經有了一定的閱讀基礎和分析能力，所以，教師可以讓他們在群文閱讀過程中圍繞主題展開深層次探究，以鍛煉和培養學生的分析鑒賞能力[3]。

二、注重結構性，組合適宜文本

教師能否成功組文，關鍵在于學生是否有意愿閱讀，讀完之后是否有強烈的欲望想要和他人進行交流。所以，教師在選文時要注重結構性，圍繞人文內涵、文章內容、體裁、表達方式等選擇文本，所選的文本要能明顯體現出閱讀主題。

例如，在教學習作“形形色色的人”時，教師發現學生不太擅長進行人物細節描寫，不會抓住人物的典型特點進行創作。于是，教師針對這一點設計了群文閱讀活動，選擇了一些具有代表性的文章，讓學生分析作品是如何體現人物的典型特點的，并將總結到的寫作方法運用到自己的創作中。首先，教師以《刷子李》為范例，讓學生進行自主分析，找出作者描寫刷子李的細節，說一說作者是如何體現其粉刷技能高超的。有學生提出：“作者采用了先抑后揚的寫法，先寫了懷疑刷子李出現了失誤，然后寫了他并沒有將粉弄到身上，展現了他技藝的高超。這種寫法十分巧妙。”還有學生認為作者擅長使用語言、動作等細節描寫。其次，教師安排學生閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等作品，讓他們采用對比閱讀的方法，思考這些作品是從哪些角度入手描寫人物的，體現了人物怎樣的特點。這樣的教學注重結構性，有助于提升學生的閱讀能力。

在選擇文本時，教師要注意組文的主次結構，可以選擇一篇最具代表性的文章，讓學生細讀，而其他文章則可以作為輔助，讓學生開展對比閱讀。這種結構化的群文閱讀活動能啟發學生思維，促使他們主動提出問題并解決問題，自主發現作品的異同點，從而提升學生的閱讀能力，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

三、設計前置性學習單，自主探究

在選定了閱讀篇目后，教師要結合學生的學情，設計前置性學習單，并設置若干不同的探究主題，讓他們據此展開自主探究。前置性學習單要具有較強的針對性，對于中低年級要注重趣味性和操作性，要讓學生明確閱讀方向；而高年級的學習單則更注重實踐性，要讓他們自主探究并開展語言實踐活動，從而提升學生的自主學習能力。

例如，《月是故鄉明》《梅花魂》等作品都表達了思鄉之情。教師可以組織學生整合此類型的其他作品，然后展開群文閱讀。為了提升學生的閱讀效率，教師設計了前置性學習單，幫助學生明確閱讀方向。根據前置性學習單，學生首先要了解“思鄉”是一種怎樣的情感，思考如果自己創作此類作品，會用怎樣的方式表達這種情感。然后，學生要閱讀課文，看看作者是如何表達情感的。學生可以通過對比閱讀，比較《月是故鄉明》《梅花魂》兩篇文章，看看作者表達情感的方式是否一致，有什么不同之處。最后，學生還要開展自主創作活動，思考如何在文章中傾注自己的情感，學著通過描寫一件事情來表達出某種情感。這樣的前置性學習單融入了各種教學重點，使學生明確了閱讀方向。此外，教師還讓學生及時記錄閱讀中出現的各種問題，這樣，在后續的課堂學習中，學生就可以圍繞這些問題展開有針對性的學習探究。

有了前置性學習單，學生的閱讀就有了可操作性，就能明確閱讀方向。在此基礎上，教師要監督學生做好閱讀筆記，不僅要讓學生完成既定的任務，還應要求其及時記錄下自己的閱讀感受，如果產生了閱讀問題也可以記錄下來，及時和伙伴進行交流討論，從而有效提升學生的自主學習效率。四、做好閱讀反饋，及時指導

教師要定期檢查學生的讀書筆記，或者組織學生編寫閱讀小報等。教師若發現學生在群文閱讀時出現問題，要及時進行指導，從而全面提升學生群文閱讀的質量。

例如，《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等作品都是精彩的童話，教師可以組織學生自主閱讀童話故事，并展開對比，探尋童話的特點是什么；還可以讓學生圍繞課文進行故事新編，嘗試用自己的方式編寫童話。同時，教師要觀察學生的自主閱讀情況，并及時進行指導。比如，教師先讓學生提交自己寫的閱讀筆記，然后讓學生討論這些作品的共同點，對比普通的記敘類文章，說一說它們有什么不同之處。在討論中，學生認識到寫作童話要有一定的想象力，從各種非人的事物身上找出“人性”。在了解了童話的特點后，學生就可以開展自主創作活動，如有學生續寫了《巨人的花園》，想象自己來到了花園，和大家一起玩耍。

教師要給學生搭建交流平臺，讓他們積極交流、互動，說一說自己的閱讀感受。這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，還能提升學生的閱讀效率。

結 語

群文閱讀有助于消除課堂教學單篇閱讀的弊端，能開闊學生視野，提升學生閱讀效率，使學生更好地掌握閱讀方法。所以，教師要思考如何將群文閱讀融入課堂教學中，合理設計教學環節，讓學生感受到閱讀的樂趣。這不僅能更好地體現群文閱讀的優越性，還能使學生積極主動地展開群文閱讀。