合唱教學策略探究
——以新教材“歌唱”模塊為例

徐明菲

（安徽省亳州市第十八中學，安徽亳州 236800）

引 言

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》中要求：“掌握合唱的基本技巧，積累多聲部演唱的經驗。”合唱是高中“歌唱”模塊的有機組成部分。在新的人音版教材“歌唱”模塊中，對合唱模塊的處理兼顧基礎性與專業性，突出對學生藝術功底和人文底蘊的培養。本文以新教材中的內容為例，探討了合唱教學的策略。

一、注重技巧訓練，提升演唱能力

合唱活動要求每個成員正確把握音樂的特質，并在演唱中相互配合，其對演唱技巧有很高的要求，要求教師結合合唱的具體細節開展技巧訓練[1]。

（一）開展合唱音準訓練

只有學生唱出的音在音階、時值、高度等方面符合要求，表現出較高的音準水平，才能獲得理想的合唱效果。教師要重視自然音階的訓練，使用固定唱法，讓學生練就唱準音階的基本功。教師可以使用鋼琴進行半音階、全音階的訓練，提升學生的聽辨能力[2]。與此同時，教師要依托具體的合唱曲譜，指導學生根據曲譜把握音準。比如，在李叔同作詞曲的《春游》中，大量采用四分音符與八分音符長短結合的組合方式，增強了音樂的抒情性，樂句后的附點音符，則增添了淡雅綿長之感。在課堂上，教師可以借助聲勢訓練讓學生表達這些音符。

（二）開展合唱均衡訓練

合唱不等同于獨唱和齊唱，合唱的曲目織體和演唱形式更為復雜，對均衡感的要求更高。均衡訓練要貫穿合唱教學的全過程，讓學生靈活地演唱[3]。仍以《春游》為例，這首歌的合唱版包括女高音、女低音和男聲合唱三部分，其中以女低音為主要聲部。在教學時，教師要引導學生正確處理主聲部與背景織體內部的音量平衡關系，合理控制聲音高低，突出主聲部的聲音。不同聲部的音色要有一定的統一性，做到相互銜接。在合唱版《春游》教學中，教師可以讓男女聲部在同高度進行音色與緊張度的相互模仿訓練，提升合作默契度。教師經常開展合唱均衡訓練，能夠逐漸提高學生的合唱素養。

二、分析曲目特質，探索合唱方式

每首樂曲都是具有獨創性的作品，只有深入了解曲目特點，學生才能更好地演唱[4]。因此，教師要幫助學生分析曲目，探索合適的合唱方式。

（一）分析樂曲的節奏特質

節奏是音樂的靈魂。準確表現節奏，是學生需要在合唱中把握的關鍵點。學生在演唱前應對節奏有一定的判斷力。因此，合唱教學離不開聽賞活動。學生需要在聽賞的基礎上分析樂曲的節奏特質，了解樂曲的獨特魅力。比如，新教材的“歌唱”模塊中有歌曲《雪后》的合唱活動，這首歌曲的高聲部較復雜。教師可以在課堂上使用多媒體設備，反復播放樂曲中的高聲部，通過提問引導學生找出樂譜中的跳進音程，使用聲勢動作表現旋律高低線，使學生演唱出純四、純五、大六度跳進音程。在聽音、讀譜和做聲勢動作的過程中，學生會對歌曲的節奏走向產生較清晰的認識。

（二）明確情感表達方式

合唱曲目大多包含豐富的情感，學生在集體演唱時應充滿氣勢，展現藝術感染力。學生要了解歌曲的情感張力，并與詞曲作者產生情感共鳴，傳達出合唱曲目的內涵。對情感表達方式的探究，涉及對圖譜及歌詞兩方面的賞析。比如，在教學歌曲《雪后》時，教師可以讓學生感受這首歌第四拍弱起的特征，體會歌曲的情感如何由弱到強逐漸遞進。歌曲多次使用跳進音程。同時，歌詞具有反復的特點，“接接連連！絮絮綿綿！深深淺淺！”等歌詞對應的樂句中音符高低參差不齊，體現出賞雪者激動的情緒。經過對歌曲的探究后，學生能夠對這首歌的情感表現方式產生個性化的領悟：在演唱時要運用直聲唱法，表現出畫面的瑰麗典雅，同時聲音要柔美和諧，表現出雪景的純凈。教師結合具體歌曲探索情感表達方式，能夠提高學生的賞析能力。

三、優化練習過程，以實踐促提升

教師要遵循音樂學科的學習規律開展練習活動，讓學生在實踐中提升自身能力。

（一）分聲部學唱歌曲

熟悉各個聲部的特點是開展多聲部合唱的基礎。在合唱前，教師要開展分聲部學唱歌曲的活動。學生需要把握各部分的音色和音高，使不同聲部的聲音和諧、有序地融合在一起。在合唱教學中，教師可分三步進行演唱實踐。首先，教師應引導學生分聲部學唱歌曲，將這部分內容與視唱、聲勢、聽賞等活動結合，運用示范法讓學生掌握準確唱法。其次，教師應將學生分成不同的小組，讓各小組練習不同的聲部唱法。比如，在《幽藍的天空》的合唱中，教師可以將學生分成三個小組，對應歌曲中的三個聲部。學生在小組內自主學習，探索各音區的銜接方法。同時，教師應有針對性地引導學生歌唱。歌曲第一聲部的前兩個小分句中，包含一個換氣氣口，換氣氣口后的起始音符時值很長。教師在輔導學生時，要注意讓學生把握換氣的時間和第二個分句中起始音符的時值。最后，教師指導將三個聲部融合起來演唱。在合唱前，學生要試唱，處理好各聲部之間的關系，使各聲部相得益彰，表現出音樂的純凈、清透之美。

（二）借助手型指揮合唱

在合唱中，學生既要唱準本聲部的聲調，又要關注其他聲部，通過集體協作達到聲韻的和諧。在合唱過程中，學生僅憑對樂譜和節奏的記憶是不夠的，應高度集中注意力，靈活應對變化。教師可以借助手型指揮合唱，借助規范化的手勢為合唱實踐提供視覺線索，加深學生的理解。例如，學生在合唱《幽藍的天空》時，教師使用時高時低的手勢，讓學生找準聲音的高度。對一些時值很長的音，有的學生可能會提前結束唱音，導致聲音中斷，甚至可能影響其他聲部的學生。因此，教師可以在學生唱這個音之前用指揮手勢給予提示，引導學生將發聲位置拉高，為唱長音做好準備。在平時的教學中，教師可以結合圖譜向學生解釋各種手勢的含義，讓學生熟練解讀指揮手勢。有了指揮手勢，學生在合唱時會更好地投入合唱實踐。

（三）重視開展評價活動

要想提高學生的合唱實踐水平，教師應開展有效的教學評價，促進學生反思，讓學生發現自身存在的不足并加以改進。在合唱中，學生對聲音的瑕疵有一定的覺知力，特別是在聽其他聲部的聲音時最敏銳。首先，教師可讓學生進行自我評價與同伴互評，讓學生回顧歌唱過程，找出可以改進之處。其次，教師應從自身角度進行評價，確保評價能夠切中要點，體現一定的專業性，還要指出影響合唱效果的關鍵因素，說明哪些音調的處理不夠妥當。教師可以讓學生在現場即時演唱，通過對比找到正確的唱法。教師應注意給予學生積極評價，從情感上鼓勵學生。

結 語

總之，合唱是新教材“歌唱”模塊中重要的一部分，這部分的教學難度較高，要求教師把握正確的教學規律和方法，重視培養學生的演唱基本功，讓學生習得樂理知識，提升樂曲欣賞能力，并在合唱實踐中提供有效的學習方法，優化學生的合唱效果。