中學歷史教學中培養學生家國情懷策略探析

賀玉文

（福建省武夷山市第二中學，福建武夷山 354300）

引 言

在歷史教學中培養學生的家國情懷素養，主要是培養學生對家鄉的地緣情感，以及對祖國、民族的認同感和責任感，這對學生的成長有關鍵性作用。中學歷史課程內容涉及國家發展的各個時期，能在很大程度上滿足家國情懷素養的培養需求。因此，在歷史課堂上，教師應以教材資源為基礎，引導學生樹立正確的歷史觀、家國觀，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

一、家國情懷素養的研究意義

自我國教育部重新制定中學歷史課程標準后，歷史教學界加大了對核心素養的關注。家國情懷作為歷史學科中的重要核心素養，肩負著引導學生樹立正確歷史價值觀的任務，與三維目標所提出的情感態度和價值觀目標一致，體現了中學歷史教學育人的特點[1]。

新時代下，歷史教學應充分發揮其育人功能，讓學生通過學習歷史發展過程認同社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神，這些都是時代賦予我們的艱巨任務。近年來，歷史學科的考試中出現了有關家國情懷的考查內容，這類題目的出現也標志著中學生考試的改革。因此，怎樣在中學歷史教學中有效融合家國情懷教育是當下歷史教師需要重點研究的課題。

二、家國情懷的內涵

（一）家國情懷的原義

傳統社會中的“家國一體”是指國家、家庭和家族聯系在一起，這種休戚與共的觀念形成了家國情懷的初步形態。在古代中國，人們對國家的認同是通過對文明和王朝的認同來實現的，但對王朝的認同多數處于表面，而真正的認同感源于對民族和文明的認同。因此古代王朝十分看重對民族文化的傳承和保護，這種認同感也是組成家國情懷的重要因素。

（二）培養學生家國情懷的現實意義

第一，家國情懷可以提高學生對民族文化的認同感和歸屬感。1905年，我國首次提出“中華”這個詞語，自此形成了“中華民族”的概念。這一詞語代表了生活在中華大地上的各個民族，給了所有中華兒女一個共同的身份，具有強烈的認同感和歸屬感。這兩種情感對加深我國民族團結、維護社會穩定有著重要作用，因此我國人民形成了強烈的愛國主義情感[2]。

第二，家國情懷能增強學生建設祖國的責任感。家國情懷中蘊含的心懷天下、保家衛國等情感會激發出人們報效國家、團結一心的力量，這種責任感不僅在抵御外敵時發揮重要作用，在現代化建設中也有著不可替代的作用，同時有利于新時代學生理解和踐行社會主義核心價值觀，為民族復興提供堅實力量。

三、培養學生家國情懷的方法

（一）利用視頻資源，培養學生家國情懷

學生在學習歷史的過程中，如果有身臨其境的感受，不僅能加深對歷史知識的理解，還能在學習過程中充分體會家國情懷這一歷史核心素養。很多影視劇和紀錄片等視頻資料可以應用到歷史教學中，如綜藝節目《我在故宮修文物》《國家寶藏》《歷史那些事》等，都可以運用到相關的歷史教學中，以培養學生的家國情懷。

例如，在教學“古代中國的手工業經濟”這一課時，學生通過課本內容能夠了解到這一時期陶瓷業是經濟發展的主要行業，教師可以在課堂上播放《國家寶藏》中展示釉彩大瓶的視頻，由此引出故宮博物院中珍藏的各種彩釉大瓶。之后，教師讓學生鑒賞這些文物，了解我國古代手工業高超的技藝，讓學生感受清代瓷器制作的巔峰技藝，同時讓學生賞析文物的繪畫風格，體會當時王朝的氣度和風范。教師還可以與當地的歷史資源相結合，對教學內容進行補充，讓學生全面地學習歷史文化知識，進而培養他們的家國情懷。

《國家寶藏》節目不僅讓更多人了解了國寶文物，更重要的是講述了國寶背后的歷史故事，融合了人的想象，給嚴肅的歷史內容增添了一絲溫度，讓文物有了一定的情感。將這一節目和歷史教學內容相結合，不僅可以提高學生對歷史學習的興趣，還能讓學生在接觸這些故事后產生情感共鳴。因此，在課堂上播放與教學內容相符的視頻片段，不僅可以激發學生對我國傳統文化的認同感，還能增加學生對文物保護的責任感和使命感[3]。

（二）創設情境，用探究法促進家國情懷教育落地

歷史情境的構成包括時間、地點、人物和事件等要素，中學歷史教師應結合歷史材料盡量還原歷史場景，讓學生在該場景下完成自主探究，充分運用所學知識與小組成員展開積極的探討，在完成教師布置的課堂任務的同時，加深對學習內容的感悟。這種創設歷史情境的方法可以有效提高學生的學習興趣，訓練學生的歷史思維能力，能在潛移默化中培養學生的家國情懷。

例如，教師在講述“專制下的啟蒙”這一節內容時，因思想方面的內容較為抽象復雜，有的學生不能理解所學知識。面對這種情況，教師可以將教材內容與美國的建國和建制相結合。因為美國革命的主要原因就是思想啟蒙，并且學生已經學習過美國政治，有了一定的知識基礎，將兩者結合起來，能夠幫助學生理解本節課的內容。歷史教師可以按照以下方法設計教學內容：首先，給學生提供美國建國和建制的年歷、獨立戰爭相關的背景資料和《獨立宣言》的內容等；其次，將學生分成若干小組，讓學生通過小組合作完成獨立思考和討論，探討出自己對建國和建制的想法；最后，教師在創設的情境中引導學生運用思想啟蒙，加深學生對思想的理解。這種方法有助于提升學生的歷史核心素養，對開展家國情懷教育有促進作用。

（三）借助微課教學滲透家國情懷教育

微課是新課程改革提出的一種新的教學方式，目前已在各學科的教學中得到廣泛運用。在中學歷史教學中，教師可以結合培養學生家國情懷的教學目標制作微課。如制作“民主政治拓展”微課時，教師可以設計一個中心問題。中學生對中國史較為熟悉，且掌握的相關知識較多，而對世界史的知識掌握較少，對世界發展歷史沒有進行深入的了解，因此教師在制作微課時要綜合考慮這些問題，在短時間內讓學生對世界民主政治發展有一定了解，通過這個過程讓學生樹立正確的世界觀，進而培養他們的家國情懷。由于微課的時長較短，教師可以在教學課件中添加與教學內容相關的短片，用直觀的方式加深學生的理解和記憶。

在中學階段培育學生的家國情懷，不只是滿足歷史教學的需求，更重要的是迎合時代的發展需要。歷史教師要將這一教學目標落實在各個教學環節中，根據教材的變化和學生的特點來調整教學方式，激發學生對歷史知識的學習興趣。

結 語

綜上所述，在歷史課堂教學中培養學生的家國情懷，教師不能只使用機械、枯燥的傳統教學方法，而應充分結合情境教學、微課等現代化教學方式，加深學生對歷史事件的感悟，引導其產生情感共鳴，這樣才能真正在歷史教學中培養學生的家國情懷。