以核心素養為視角 提升初中道德與法治教學質量

劉麗娟

（福建省福州第三十二中學，福建福州 350000）

引 言

教學質量是學校的生命線，那么核心素養則是這條生命線中必不可少的血液。可以說，核心素養在教育教學中發揮著舉足輕重的作用與不可忽視的價值[1]。然而，受應試教育的影響，目前的初中道德與法治課堂教學沒有注重培養學生的核心素養，而是采用“灌輸式”的方式。新課程改革背景下，為了激發學生學習道德與法治課程的興趣，打造精準、高效的道德與法治課堂，教師應牢牢抓住“核心素養”的主線，把核心素養滲透到每一個教學環節中，使兩者水乳交融、相得益彰。

一、初中道德與法治課堂教學現狀

初中道德與法治課堂教學對塑造學生的人格、提高學生的品質、錘煉學生的素養具有重要的作用。然而，目前初中道德與法治課堂還存在一些問題，如教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，課堂氛圍枯燥乏味、生氣全無。這不利于學生高效地學習道德與法治知識，也不利于學生盡情地體驗課堂中應有的快樂，更不利于學生道德與法治核心素養的發展。所以，為了提高道德與法治課堂教學質量，教師應把知識的傳授與核心素養的培育結合起來，從而使育人與求知協調并進。

二、初中道德與法治課堂中落實核心素養的策略

（一）結合時政熱點，講述中國故事，發展學生政治認同素養

無論是激發學生的愛國情感，還是提高學生的民族意識，都離不開對學生政治認同素養的培育。教學實踐表明，結合時政熱點，講述中國故事，弘揚中國精神，是培養學生政治認同素養的良好舉措。在課堂教學中，道德與法治教師應充分利用感動中國十大人物、共和國勛章獲得者等時政素材，為學生講述生動形象的中國故事，使學生在了解熱點事件的同時，增強政治認同感。

例如，在講授“建設美好祖國”這一課時，筆者就結合“抗疫”這一活教材，向學生講述了共和國勛章獲得者鐘南山老爺爺、“人民英雄”稱號獲得者張定宇等人的先進事跡，使學生認識到醫務工作者視死如歸、無私奉獻的崇高精神。他們用自己的實際行動將抗疫精神演繹得淋漓盡致，他們平凡的舉動對學生產生了激勵作用，使學生以他們為榜樣，贊頌之，學習之。此外，筆者還向學生講述了黃文秀扎根山村、吃苦耐勞、無私奉獻的故事，這使學生認識到黃文秀身上的可貴品質。盡管她去世了，但是她的精神化成了最美的朝霞、醒目的黃花。學生從這些中國故事中認識到祖國的建設離不開默默無聞的奉獻者。這不僅有效地激發了學生為國效力、為國增磚添瓦的決心，更增強了學生的政治認同感。

（二）聯系生活實際，創設鮮活情境，提升學生法治觀念素養

法治觀念具有豐富的內涵。知法而不犯法，守法而不逾法，用法而不違法，這是最基本的法治觀念。在初中道德與法治課堂中，教師應采取有效的措施來提升學生的法治觀念素養，使學生能夠在生活中學法、守法、用法。生活化教學法在增強學生的學習體驗、豐富學生的學習經驗、提高學生活學活用的能力方面具有重大作用[2]。因此，教師可以使道德與法治課堂回歸生活，把枯燥的法律知識融入鮮活的生活情境中，從而增強學生的法治觀念，使其把法治觀念落實到現實生活中。

例如，在講授“法律伴我們成長”這一課時，筆者就利用了生活化教學法，為學生創設了貼近生活的法律情境。首先，筆者講述了，中學生小林在放學的路上被兩名男子堵截，身上的錢被搶去，兩名男子還威脅他不要告訴別人的故事，然后讓學生說一說應該怎么辦。有的學生說：“忍氣吞聲，不再計較。”還有的學說：“告訴家長或老師。”不同的學生表達了不同的看法。而后，教師總結道：“我們應該以法治的方式維護自身的合法權益，以法治惡，以法護身，堅決守法用法……”總之，這樣的生活案例使學生對依法辦事有了更加深刻的認識，也提高了學生的法律意識。

（三）組織趣味游戲，開展心理論壇，培育學生心理健康素養

研究表明，當學生擁有健康的心理時，他們會向陽成長，充滿希望；相反，消極的心理只能使學生成為情緒的奴隸，一步步走向絕望的深淵。所以，培養學生健康、積極的心理是很有必要的，這也是初中道德與法治教師的責任與義務[3]。然而，很多教師在培育學生健康的心理方面沒有好的策略，更多的是單純地講授有關心理方面的知識。教師如果能夠轉變思路，積極主動地組織與所學內容相關的趣味游戲，或者舉辦多樣化的心理論壇，就能有效地培育學生的心理健康素養。

例如，在講授“揭開情緒的面紗”這一課時，筆者就組織學生開展了“我的情緒我做主”的心理論壇活動。首先，在正式召開論壇之前，教師引導學生進行了一個叫“情緒過山車”的趣味游戲，即教師讓學生制作一張“情緒卡片”，并描述“情緒之最”，如最令我開心的事是考試得滿分，最令我傷心的事是我的寵物狗丟失了。這樣的小游戲不僅可以活躍課堂氛圍，使學生盡快投入課堂學習中，也能使學生在同一時間體驗喜、怒、哀、樂等情緒的起伏變化。其次，待論壇正式開始后，教師讓學生按照如下流程進行探討：情緒之我見—我的小情緒—情緒鎮靜劑—擁有好心情。這樣的流程循序漸進、由淺入深，把學生引入了知識的探求王國之中。最后，學生對情緒的相關內容進行了積極爭辯、主動交流、自覺分享。由此可見，“游戲+論壇”的組合形式能夠有效地引導學生的心理向上、向善。

（四）融入傳統文化，觸摸民族脈動，提升學生文化自信素養

文化自信是道德與法治核心素養的重要內容之一，是增加民族凝聚力的黏合劑。優秀的傳統文化具有強大的生命力，積淀了數千年民族智慧的結晶，凝聚了中華兒女醞釀的種種精華。所以，初中道德與法治教師應通過將傳統文化與當今文化相融合的途徑來提高學生的文化自信，使學生從內心深處認同本民族的文化，深刻體悟本民族文化的張力與魅力。

例如，“守望精神家園”一課就體現了傳統文化與當今文化的融合。首先，教師對學生說：“無論屈原投江，還是子路借米，抑或是六尺之巷，都彰顯了中華民族的傳統美德。這是中華傳統文化的重要組成部分。除此之外，你們還知道哪些傳統文化呢？”于是，學生列舉了具有代表性的傳統文化。有的學生說：“故宮、長城、秦始皇陵兵馬俑等是傳統的建筑文化。”有的學生說：“鳳陽花鼓、蕪湖鐵花、唐詩宋詞、國畫書法、瓷器刺繡等都是優秀的傳統文化。”其次，教師對學生說：“傳統文化是精神的命脈，是無形的財富。如今，《朗讀者》《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等文化類節目，把傳統文化與當今文化有機結合起來，有力地增強了中華民族文化認同感。”最后，教師引導學生思考應該如何弘揚傳統文化。學生議論紛紛，踴躍發言。由此可見，這種把傳統文化與當今文化相融合的方法有效地提高了學生的文化自信。

結 語

綜上所述，初中道德與法治教學質量的提高離不開核心素養的培育。教師在教學中應通過結合時政熱點、講述中國故事，發展學生的政治認同素養；聯系生活實際，創設鮮活情境，增強學生的法治觀念素養；組織趣味活動，開展心理論壇，培育學生的心理健康素養；融入傳統文化，觸摸民族脈動，提升學生的文化自信素養等途徑，有效地為道德與法治課堂注入源源不斷的動力和蓬勃發展的活力，使其以璀璨之勢，綻放高效之花。