從審美鑒賞視角談高中語文智慧課堂構建

陳麗璇

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

在語文教學中，要想促使學生全面發展，教師需要考慮到語文的語言學和審美鑒賞教學目標，開啟學生的智慧，構建智慧課堂。這要求任課教師在語文教學中要與時俱進，正視從審美鑒賞視角建設語文智慧課堂的必要性，積極探索高中語文智慧課堂建設策略，以取得良好的教學效果。

一、從審美鑒賞視角構建高中語文智慧課堂的意義

智慧課堂指以信息技術為支撐，通過智慧刺激，發掘、喚醒學生感覺，啟發學生智慧的課堂模式。智慧課堂具有靈活性、創造性，它可以豐富學生的學習體驗，促使學生有效掌握知識。過去，在語文教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力，是語文教學的最終目標。但是，隨著語文教學的深入發展，學生的審美鑒賞與創造能力的培養成為教學不可或缺的一部分，情感、態度、價值觀目標在語文教學中的重要性也日益凸顯。但是，許多教師在對審美鑒賞教學給予肯定的同時，也對如何培養學生的審美鑒賞能力充滿了疑惑和不自信。

其實，語文審美鑒賞教育并不復雜，我們可以將之概括為以下幾點：優秀作品鑒賞，語言藝術品味；情感體驗，激發審美想象；感受思想，領悟哲理，形成審美自覺和審美情趣。審美教育的方法也非常多。智慧課堂教育手段更加智能化、智慧化。在美的主題揭示、意境營造、情感體驗上，智慧課堂也更具優勢。所以，在高中語文教學中，教師可以從審美鑒賞視角去開發、建設智慧課堂，通過美學思想滲透智慧教學，促使語文教學更加智慧、更具美感[1]。

二、從審美鑒賞視角構建高中語文智慧課堂的路徑

（一）借助在線預覽，品味美的語言

構建智慧課堂，重點是利用先進的信息技術，創設富有智慧的教學環境，為智慧教、智慧學提供支持，實現教育教學的信息化、智能化。高中語文教材中收錄的許多文章，雖然題材和體裁不同，但是都各具美感。作者的人生閱歷、審美情趣，都可以在課文中窺見一斑。在語文教學中，教師要承擔起“培養學生的審美能力，強化美丑概念”的責任，深挖教材中的審美素材，并借助生動、有趣的方法去解讀教材、分析課文，以培養學生的價值觀和人生觀。智慧課堂的出現，為語文素材的生動呈現提供了良好的條件。在語文教學中，教師可以借助多媒體在線閱讀、預覽等打造體驗式智慧課堂，讓學生品味美的語言，受到美的熏陶和教育。

例如，在學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，許多學生僅通過文字可能無法想象詞作所描繪的壯闊、豪邁的景象。因此，教師可以在云端超大資源庫、云屏數字借閱機的輔助下，搜索名師講解《沁園春·長沙》的課件及有關圖片，將素材篩選后制作成課件，在課堂上讓學生進行在線預覽和詞作欣賞。教師先讓學生讀詞，找出詞中描寫秋景的詞、句，想象秋天明艷濃烈的色彩；然后讓學生聽錄音，看視頻，看看什么叫萬山紅遍、層林盡染，感受一下漫江碧透、百舸爭流的情景，感受革命者指點江山的豪邁氣概，并指導學生賞析語句“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義。這樣，學生不僅可以深刻感受到詞的內涵，還可以獲得良好的審美體驗。

（二）營造美的意境，收獲美的體會

語文是一門人文學科，語文教材中收錄的許多作品，無論在景物寫真方面，還是情感流露上，都具有意境深遠、文質兼美的特點。真正的語文教學應重視審美滲透，應是師生共享“美”的旅程。不過，在語文教學中，許多教師都只關注語文知識講解，而不重視審美滲透，導致語文課堂的趣味性相對不足。在此情境下，學生雖然能了解文本的內容，但是無法真正領悟文本“見于言外”的“不盡之意”。建設智慧課堂，要求教師隨機應變、因地制宜，采取智慧教學方法，讓學生揣摩作品美的意境，促使學生去想象與聯想，直至學生能產生情感共鳴，有美的收獲。

例如，在教學《故都的秋》這篇散文時，傳統的“口述式”教學法根本無法體現文本的意境美，為此，教師可以在作品解讀的基礎上，利用互聯網營造獨特的美的意境。首先，教師可以利用“圖片+文字”的形式，講述“秋”“悲秋”這個主題在中國文學史上的地位和意義：秋是文人雅士最喜愛的季節。關于秋天，屈原融情入景，寫出了“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的千古名句；曹丕觸景生情，發出了“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的感嘆。郁達夫則不同，他筆下的秋天雖然清靜、悲涼，但是，更多的是憂郁、嫻靜，帶有讀書人的閑適。不信，你看他筆下的秋天，無論秋槐落蕊、秋蟬啼唱，還是秋雨話涼、秋果奇景，都像樸實無華的水墨畫，具有寧靜的意境美。在這一過程中，教師可邊講邊播放圖片，讓學生感受作品所描繪的畫面和形象，引導學生順利進入作者所營造的文學意境中。

（三）開展學習活動，刺激生成智慧

文學是作者審美創作的結晶，也是美的體現。許多文學作品中充滿作者對人生、對世界的認識與體驗。利用文本培養學生的審美與創造力，是語文教學的一項重要任務。高中生已經有了一定的審美鑒賞能力，他們正處于認知發展的重要時期，都渴望表現自己、完善自己。在語文課堂教學中，教師要對課堂進行智慧管理，少講多練，給學生留出獨立思考、合作學習的時間，讓學生在交流協作中受到正向刺激，促使學生發現、發展自己的智慧。例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可以先讓學生閱讀課文，并回答問題：小說主要講述了什么人、什么事？讀完故事后，有什么感受？為什么會有這樣的感受？小說中說“李小二”是“林教頭在他鄉遇到的故知”，這個人對情節發展起到了什么作用？他算不算林沖的“故知”？作者這樣說有何用意？在學生給出答案后，教師可以讓學生以小組為單位，細讀課文，并完成合作學習任務：找出文中描寫雪景的句子，概括雪景的特點；文中在寫雪時，也寫了林沖的動作、語言和感受，這些描寫體現了林沖什么樣的性格。《林教頭風雪山神廟》這個故事雖然短小，但是情節此起彼伏，節奏忽進忽慢。教師可讓學生圍繞情節和節奏，討論小說的巧妙之處。這樣借助開放性的問題增強教學的開放性，讓學生積極主動思考問題，可以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的審美思維。

（四）鼓勵審美創造，激發審美情感

語文教學的最終目的是培養學生的語言能力，為學生更好地生活而服務。語文一旦與生活掛鉤，就必須考慮語文教學的實用性。智慧課堂將對學生的關心、為學生服務，看作教育的崇高使命。智慧課堂主張心向學生，從學生生存和成長的角度，借助智慧行動讓學生運用知識完善自己。從審美鑒賞視角來講，智慧課堂要尊重學生生命，關注學生個性，讓學生去進行審美創作，自發追求智慧，形成智慧。例如，在教學海明威的《老人與海（節選）》時，教師可以利用多媒體設備讓學生閱讀幾篇名家對海明威作品的點評，展示幾幅由海明威作品改編的影視劇作品圖片，讓學生了解海明威硬漢形象的雛形，認識硬漢形象的完美體現者，如《永別了，武器》中的主人公亨利、《喪鐘為誰而鳴》中的革命戰士羅伯特·喬丹；然后，讓學生用簡短的文字，概述海明威筆下硬漢的特點，并讓學生模仿范文，仿寫作文，或者對海明威作品中的硬漢，以及硬漢形象折射出來的人生哲理和生活態度進行點評、分析。

結 語

綜上所述，從審美鑒賞視角構建高中語文智慧課堂，可以彰顯語文教學的品質，培養學生的審美鑒賞能力。所以，在高中語文教學中，教師要巧用智能設備構建智慧課堂，營造智慧環境，以提高語文教學質量，促進學生智慧發展與成長。