讓初中化學課堂討論回歸實效

楊文全

（福建省泉州市安溪縣鳳城中學，福建安溪 362400）

引 言

教師在初中化學教學過程中引入討論式教學模式，不僅有助于推動學生積極進行思考，還能促使學生展開有效的自主探究，全面優化學習效果。但是需要特別注意的是，這種教學舉措的運用還需要結合具體的學情。教師只有做到根據具體的教學內容和學生的實際學習情況進行靈活運用，才能最大化地呈現其應有的教學價值。

一、設計討論問題，激發討論興趣

（一）設計趣味化討論問題

很多學生對化學這門學科充滿強烈的好奇心，但是由于對化學知識的理解不夠深入，更偏向于傾聽教師的講述，缺乏參與討論的意識，難以活躍課堂氛圍。針對這一情況，教師需要優化教學策略，設計合理的問題，提高學生的參與興趣。這不僅能啟發學生深度思考，還能營造充滿生機和活力的課堂氛圍[1]。

例如，在教學“分子和原子”時，筆者在課堂開始時就向學生拋出問題：“大家是否想了解，在我們的大千世界中究竟存在著哪些物質呢？如果我們對自然界中的物質進行分割，當持續分割到肉眼看不到時，是不是說明這種物質就不能再分了呢？大家可以快速閱讀教材，然后針對這些問題展開探討。”學生通過閱讀教材，不僅能夠了解相關概念，還能夠對物質的構成形成初步認知。接下來，筆者繼續設計討論問題：“大家現在已經了解了分子和原子是構成物質的微粒，兩者之間是否存在異同？它們是怎樣構造物質的？”這些問題的設計，顯然立足學生的興趣點，有助于激發學生的思維，調動學生參與課堂學習和討論的積極性，從而提高整堂課的教學效率。

（二）設計思考性討論問題

教師需要立足教學目標進行精心設計，這樣才能設計有效的問題，當學生遭遇思維瓶頸時，還需要和學生之間進行互動和溝通，使學生可以順利完成對知識結構的自主構建。

同樣以“分子和原子”教學為例，在介紹微粒的運動部分時，教師可以在課堂上演示簡單的小實驗。首先在a、b 兩個小燒杯中分別加入酚酞試液及濃氨水，然后用一個更大的燒杯將它們罩在里面。放置一會兒后，學生發現，加入酚酞試液的那個燒杯中的顏色發生了改變，原來是無色，現在變成了紅色。此時，教師可為學生留出充足的時間，由學生自主交流并提出假設。有學生認為，發生變色是由于之前的燒杯中的液體與酚酞試液發生了反應；也有學生認為是大燒杯中包含某種物質，只是我們肉眼看不見，而這種物質在進入盛有酚酞試液的那個燒杯后才使其變成了紅色；還有學生認為，導致變色的原因在于濃氨水，因為其散發的是肉眼看不到的微粒，在微粒進入放有酚酞試液的燒杯中后才使其變色。針對學生的這些假設，教師對學生進行指導，由學生自主進行實驗驗證。學生在一邊實驗一邊交流的過程中得到了最終的結論。針對學生的回答，教師可以進行進一步補充和完善。這樣，學生才能加深對需要學習的內容的理解。

二、緊扣教學內容，找準討論落腳點

（一）緊扣重難點討論

對于課堂教學而言，教師應將主要精力聚焦于重難點的教學和突破上，所以，組織課堂討論是較為關鍵、有效的手段之一。

例如，在教學溶液混合計算時，教師可以先拋出問題：如果將100 克10%的食鹽溶液和100 克5%的食鹽溶液相互混合，所得到的溶液濃度是否為15%？設所得的溶液濃度為x，則100×10%+100×5%=200x，所以x=7.5%，學生經過交流和探討發現，求濃度并不能使用直接加減的方式，其實溫度、密度等物理量也不能直接進行加減。這也是解答溶液混合計算的關鍵所在。學生自主推導出這一結論后，還可以做一部分相關練習進行鞏固，在遇到溶液混合方面的問題便能夠迎刃而解。

（二）緊扣錯誤點討論

在實際解答的過程中，學生往往會出現各種錯誤，如果能及時討論，不僅可以加深對知識的理解，還能有效避免類似錯誤再次出現。

例如，當m克氯酸鉀和1 克二氧化錳進行混合后，以加熱的方式獲取氧氣，完全反應后剩余固體的質量為n克，則產生氧氣多少克？在這一過程中，學生可能得出兩種不同的答案（m-n）克或（m-n+1）克，此時討論的重點在于哪種答案正確。之后，學生發現，反應后的剩余固體中有二氧化錳的存在，而且其質量在反應前后并沒有發生改變，由此可以得出氧氣的質量為（m-n+1）克。

（三）緊扣規律點討論

針對解題規律展開討論，很多不同的題型在解法上存在相似之處。所以，教師可以帶領學生針對某一例題掌握一類題型的解法，進而實現舉一反三的目標。首先，教師出示一組例題，引導學生探討其在解法上的相同點：（1）現有9 克金屬R，其與氧氣發生完全反應后，生成了17 克氧化物，求R的化合價；（2）在氮的氧化物中，已知氮、氧之間的質量比為7 ∶16，求氮的化合價；（3）某元素R的化合價是奇數，其氧化物的相對分子質量為m，氫氧化物的相對分子質量為n，求R的化合價。學生可以結合已知條件及正負化合價的代數和為0，順利推導出其化學式。

三、基于學生主體，優化討論形式

（一）啟發式討論

教師以提問的方式開展教學，是為了集中學生的注意力，激發學生的好奇心。所以，教師應在課堂教學前精心設計和教學內容相關的問題，確保問題的層次性及梯度性，同時，所設計的問題還應具有典型的啟發性，以促使學生循序漸進地開展由淺入深的學習。這種提問方式可以用于新課的引入，也可以貫穿整個學習過程。

（二）習題式討論

習題的主要作用就是鞏固認知、加深理解，也是為了檢測學生是否存在遺漏，使其基于習題展開探討，快速且高效地發現自身的短板，也能夠針對本節課所學習的內容進行有效的總結和歸納。但是，不管對于哪種題型，都應該進行科學分類。基于習題的探討，有助于發散學生思維，能夠實現舉一反三的教學效果；除此之外，還能夠促使學生自主將知識點進行串聯，完善知識網絡架構，全面提升學習效能。

（三）實驗式討論

在初中化學教學實踐中，實驗是不可或缺的重要環節，也是討論式教學方法中的一種有效舉措，其與抽象知識存在顯著不同，不僅能帶給學生更直接的感性認知，也更易于學生接受，能夠誘發學生的深入思考，使其對其中不理解的現象產生懷疑。這也是討論式教學得以順利開展的問題來源及主要的討論內容。在實驗過程中，每位學生都會對具體的實驗現象生成不同的理解和疑惑。教師應把握好契機，充分挖掘這些潛在的討論話題。這樣，每位學生都有表達自己想法、借鑒他人想法的機會，不僅有助于拓展現有的問題分析模式，還可以在討論的最后階段對之前的猜想進行驗證。

結 語

總之，和傳統教學模式相比，討論式教學法在組織形式方面具有典型的綜合性及多樣性特點。當討論式教學法與初中化學相融合后，學生展開的討論可以是啟發式問題探討，也可以是習題探討或者實驗探討等。在實際教學中，教師要緊扣教學內容設計問題，為學生找準課堂討論的落腳點，以激發學生主動探究的興趣，讓學生的課堂討論走向高效化。