產(chǎn)教融合視角下高職院校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)研究*

竇正毅 李翠霞

產(chǎn)教融合視角下高職院校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)研究*

竇正毅 李翠霞

（廣西體育高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530012）

文章闡述產(chǎn)教融合與“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)存問題，提出構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的合理培養(yǎng)路徑，即建立產(chǎn)教融合命運共同體、建立產(chǎn)教融合育人機(jī)制、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、制定完善的“雙師型”教師激勵政策，以便為“雙師型”教師隊伍建設(shè)在高職院校的發(fā)展提供思路。

產(chǎn)教融合；雙師型；高職

近年來“產(chǎn)教融合”一詞已成為各級各類教育行政部門制定相關(guān)職業(yè)教育政策性文件的熱門詞而時常提及,如產(chǎn)教融合下行業(yè)企業(yè)參與或舉辦職業(yè)教育政策問題、產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合下的相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校育人機(jī)制以及產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機(jī)制等[1-3]。從上述內(nèi)容可以看出，產(chǎn)教融合是目前職業(yè)教育發(fā)展趨勢所在,因此，如何開展產(chǎn)教融合下“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，將是今后職業(yè)教育發(fā)展改革的重心所在。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是將“生產(chǎn)”作為生產(chǎn)活動，使物質(zhì)文化財富創(chuàng)造活動與人們的精神追求相結(jié)合形成一體化，而“教育”作為生產(chǎn)活動的推動者與高素質(zhì)人才培養(yǎng)相互融合[4]。兩者融合不是簡單的結(jié)合，而是“產(chǎn)業(yè)和教育融合后產(chǎn)生一種新的“產(chǎn)教融合體””，產(chǎn)教融合有利于教師隊伍和人才培養(yǎng)的可持續(xù)提升。通過產(chǎn)業(yè)與教育的融合，教師隊伍的培養(yǎng)理念既能跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，又能將育人的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。因此，以產(chǎn)教融合為依托，既促進(jìn)了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，又為高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)提供了條件。

2 “雙師型”教師的內(nèi)涵

對于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋國內(nèi)有多種提法：“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育的全職或兼職教師中，既掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識，又能從事專業(yè)的實踐教育。“雙師型”教師既要獲得高等教育教師資格，又要獲得所從事領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，以職稱、能力、素質(zhì)等體現(xiàn)出來的具備雙類型“雙師型”教師定義[5]。而2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革措施方案》中明確的“雙師型”教師要同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了理論與實踐相結(jié)合對于教師要具備理實一體化的重要意義,因此筆者認(rèn)為,真正的“雙師型”教師一定是既具備扎實的專業(yè)理論知識,同時又具備豐富的緊跟時代、服務(wù)一線企業(yè)工作需求的實踐操作技能的。“雙師型”教師的成長途徑既可以是先從事職業(yè)教育后具備職業(yè)技能，也可以先具備職業(yè)技能后從事職業(yè)教育，兩者的最終目標(biāo)是成為“名副其實”的“雙師型”教師。

3 “雙師型”師資隊伍的現(xiàn)存問題

3.1 產(chǎn)教融合理解不夠透徹,缺乏實踐經(jīng)歷

高職院校在人才培養(yǎng)過程中普遍存在“重理論，輕實踐”的評價導(dǎo)向。職業(yè)院校在教師的引進(jìn)模式上依舊遵循從學(xué)校到學(xué)校,多數(shù)人通過入職前的崗前培訓(xùn)能很快適應(yīng)專業(yè)理論課程的教學(xué)。雖然很多人在畢業(yè)前都取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，因為缺乏長期在企業(yè)的實踐經(jīng)驗積累，多數(shù)教師不能根據(jù)企業(yè)需求完成專業(yè)實踐課程的教學(xué)，甚至完成的實踐技術(shù)教學(xué)跟一線工作需求的職業(yè)技能相差甚遠(yuǎn)，達(dá)不到人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

3.2 “雙師型”教師概念理解不透徹

盡管大批學(xué)者對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了大量國內(nèi)外對比與分析研究，對“雙師型”教師概念有了更深層理解和更全面的分析。但是，仍舊沒有形成統(tǒng)一的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)共識，以至于很多高職院校教師所具備的“雙師型”認(rèn)證有名無實，無法真正實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，更無從深化職業(yè)教育教學(xué)的改革，難以實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

3.3 師資力量薄弱

一方面，為使職業(yè)教育緊跟產(chǎn)業(yè)升級的步伐，促進(jìn)高職院院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，高職院校都會鼓勵教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以便教師擁有“雙證”的比例獲得提高。雖然“雙師型”教師比例得到提升，但是從實際情況來看，擁有“雙證”，未必?fù)碛小半p能”。這些教師只能從事相關(guān)專業(yè)理論知識的教學(xué)任務(wù)，無法更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作。教師通過短期強(qiáng)化培訓(xùn)獲得職業(yè)資格證書，并獲得了“雙師型”教師認(rèn)證，但是大多數(shù)老師因忽略了企業(yè)的實踐歷練，無法達(dá)到高素質(zhì)技能型人才實踐教學(xué)培養(yǎng)的要求。另一方面，在企業(yè)有著豐富一線實踐經(jīng)驗的高技能型人才，因達(dá)不到高職院校人才引進(jìn)的學(xué)歷和職稱要求，以及相關(guān)編制問題而無法進(jìn)入體制內(nèi)，被拒之門外。

3.4 “雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)渠道不通暢

“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制存在兩個方面的不足。第一是職業(yè)院校新進(jìn)教師主要以教育教學(xué)理論為主，對于專業(yè)實踐的培訓(xùn)幾乎不會涉及。也就意味著，教師無法深入了解行業(yè)和企業(yè)在技術(shù)方面的迫切需求。第二就缺少穩(wěn)定且有實質(zhì)性深度合作的行業(yè)和企業(yè)實訓(xùn)基地。校企在彼此之間在各自利益訴求上未形成交叉點，彼此間的積極性都不強(qiáng)，形式主義較多，未能真正發(fā)揮出校企合作的實質(zhì)內(nèi)涵，因此高職院校教師在自身專業(yè)實踐方面的能力提升受到限制。

3.5 缺乏“雙師型”師資隊伍的評價與激勵機(jī)制

就目前而言，“雙師型”教師并未受到職業(yè)院校教師的足夠重視，教師不愿意深入企業(yè)一線提升實踐教學(xué)能力。個別教師認(rèn)為在企業(yè)花費了大量時間和精力進(jìn)行實踐技能的提升，耗費了人力、物力和財力，跟現(xiàn)實工作中職稱評審條件不能有效對接。尤其是“雙師型”教師獲得認(rèn)證以后的工資提高、進(jìn)修學(xué)習(xí)、 項目申報、評優(yōu)評先進(jìn)以及績效考核等都沒有足夠的傾向。取得“雙師型”認(rèn)證和未獲“雙師型”認(rèn)證并無明顯差異，導(dǎo)致以“雙師型”型教師開展職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)在動力不足，缺乏足夠的干勁和氛圍。

4 產(chǎn)教融合視域下構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)路徑

4.1 建立產(chǎn)教融合命運共同體

產(chǎn)教融合校企合作能夠加速校企人員互通流動，彼此實現(xiàn)更好的互通育人用人合作。高職院校教師深入企業(yè)開展技術(shù)實踐、革新及相關(guān)服務(wù)，及時了解和掌握一線需求的發(fā)展動態(tài)，推動育人模式的更新。企業(yè)人員以高職院校為平臺，作為人才引進(jìn)為專職或兼職教師，落實相關(guān)的待遇保障，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。產(chǎn)教融合校企合作使學(xué)校和企業(yè)形成協(xié)同發(fā)展、利益共享、取長補(bǔ)短、共進(jìn)共榮的命運共同體。

4.2 建立產(chǎn)教融合育人機(jī)制

以教師在企業(yè)常態(tài)化歷練的實踐經(jīng)歷作為提高教師實踐教學(xué)能力提升的重要舉措。將產(chǎn)教融合作為切入點,產(chǎn)業(yè)升級為契機(jī)，統(tǒng)籌好校企合作育人機(jī)制。聘請企業(yè)能工巧匠和高層管理人才服務(wù)高職院校的職業(yè)教育，充實高職院校的師資隊伍，優(yōu)化教育理念、孵化大師工作室、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選派優(yōu)秀師資進(jìn)入企業(yè)一線開展實踐進(jìn)修提升，了解企業(yè)前沿技術(shù)、先進(jìn)的管理、接受職業(yè)技能培訓(xùn)等。通過產(chǎn)教融合育人機(jī)制的建立，才能有效保障優(yōu)秀教師進(jìn)企業(yè)，經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的行業(yè)企業(yè)專家和技能能手進(jìn)校園的渠道暢通，實現(xiàn)校企互動和協(xié)同發(fā)展的深度融合[7]。

4.3 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

首先，加大教師在企業(yè)實踐的力度。以“內(nèi)培外訓(xùn)”的方式把職業(yè)院校具備“雙師型”素質(zhì)的教師送進(jìn)企業(yè)進(jìn)行一線實踐技能的提升，使其具備名副其實的“雙師型”教師；其次，教師的引進(jìn)要以具備相應(yīng)的職業(yè)教育教學(xué)能力的同時，還要具有一線工作年限和經(jīng)驗的高技術(shù)技能型人才為主；再次，高職院校要做好“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè),制定 “雙師型”教師隊伍的制度管理、完善教師職業(yè)資格培訓(xùn)以及在企業(yè)行業(yè)的任職經(jīng)歷做合理規(guī)劃[8]。最后，不拘一格降人才，依據(jù)相關(guān)政策適度調(diào)整人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才引進(jìn)待遇，把高端技能型人才吸引進(jìn)來服務(wù)高職院校的職業(yè)教育。

4.4 制定完善的“雙師型”教師激勵政策

評價是前提，激勵是推動力。提高職業(yè)院校教師對實踐教學(xué)和理論教學(xué)的足夠重視，尤其是深入企業(yè)一線提升實踐教學(xué)能力，緊跟企業(yè)行業(yè)對人才的需求為出發(fā)點。企業(yè)需要高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，而“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量優(yōu)秀人才形成的推動力。制定“雙師型”教師評價體系讓教師在企業(yè)一線開展實踐和掛職形成制度。明確培養(yǎng)目標(biāo)、考核措施、待遇、晉升等激勵機(jī)制，鼓勵教師積極提升“雙師型”素質(zhì)能力，并在在工資待遇提升、職業(yè)培訓(xùn)、職稱申報、項目立項以及績效考核等大力傾斜。

總之，產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)校企間在資源配置上相互匹配，為“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造合作平臺，通過職業(yè)教育創(chuàng)新式深化改革，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要校企間形成高度融合即產(chǎn)教融合，形成一種各取所需的利益共同體合作模式，既搭建行業(yè)、企業(yè)高端技能人才引入高職院校，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，又保證了高職院校 “雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)有企業(yè)一線掛職鍛煉的培養(yǎng)為依托。最終才能實現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下的校企利益共同體，才能真正發(fā)揮出產(chǎn)教融合真正的效能與產(chǎn)出。

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].2017-12-05.http//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk//moe_1777/moe_1778/201712/t20171219_321953html.

[2］中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL]. 2018-01-20.http//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[3]廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見 [EB/OL].2018-08-01. http://www.gxzf.gov.cn/zwgk/zfwj/20181229-729333.shtml.

[4]葉春桃.探究產(chǎn)教融合對工商企業(yè)管理專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)的影響[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)報，2019（7）:188-189.

[5]徐穎.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)：內(nèi)涵變遷與實踐意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(24）：81-86.

[6]周愛成.高職路橋類“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑初探[J].新課程研究,2017(6):80-82.

[7]張忠.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”青年教師培養(yǎng)的路徑研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019（3）：40-41.

[8]馬慧蓮.產(chǎn)教融合背景下高校“雙師型”培養(yǎng)路徑研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）:27.

Research on the Training of "Double-qualified" Teachers in Vocational Colleges from the Perspective of Integration of Industry and Education

DOU Zhengyi, etal.

(Guangxi College of Physical Education, Nanning 530012, Guangxi, China)

2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《工匠精神引領(lǐng)下的高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)研究》（立項編號：GXGZJG2019B101）。

竇正毅（1980—），碩士，講師，研究方向：健身與運動康復(fù)。

李翠霞（1972—），碩士，教授，研究方向：老年體質(zhì)與健康、運動康復(fù)。