新冠疫情肺炎下貧困地區農村小學體育課程優化構建

李臘梅

2020年的新冠肺炎疫情，迅速向全國范圍內擴散，而今在全球范圍內恣意侵襲，使無數家庭分崩離析，在疫情全球肆虐的同時，我們再一次深刻認識到，個人體質和免疫力的強弱生死攸關。新冠疫情人傳人，不分地域種族，但我們不得不承認經濟發達地區擁有更豐富的醫療物資和醫療條件，受到了高度的重視，而經濟發展相對落后的農村地區，尤其是貧困地區的農村，醫療衛生條件有限，醫療物資也相對匱乏，在疫情面前，因為地域偏遠信息閉塞，受到的關注較少，在這種大環境下，難免會因為救治不及時而耽誤病情。因此，針對貧困地區農村小學生的體質改善在此次疫情下顯得尤為重要。參與體育鍛煉是提高人體免疫力、增強體質的最經濟、最有效、最科學的手段。當我們真正近距離面臨疾病的時候，我們才能意識到到底什么對我們才是最重要的，從而認識到體育鍛煉對我們的重要性，進一步認識到體育教育對我們的終身影響。小學體育作為基礎教育的起始，正是打基礎的階段，一個良好的開端，無疑使終身體育事業事半功倍。

1 我國小學生體質發展現狀

近20年來，我國中小學生的體質健康呈現逐年下降，學生的柔韌性、爆發力、肌力、耐力、肺活量均呈下降的趨勢，同時也發現青少年的身體健康存在一系列的問題：肥胖率高，近視眼增多［1］隨著國民生活水平的提高，青少年兒童的不科學飲食問題愈發凸顯。電子產品的普及，讓我們學生早早接觸電子屏幕，在缺乏監督和約束的情況下，很容易引起健康隱患，特別是沉溺電子游戲而形成成癮性人格，嚴重影響身心正常發育，有了電子產品，很多學生不愿意走出房間，進行戶外活動，肥胖、近視等問題越來越嚴重，國家從2007年啟動陽光體育運動，強調體育課的重要性，旨在改善學生體質，使學生養成主動參與體育鍛煉的習慣。

2 貧困地區農村小學體育課程現狀

學校體育仍是整個教育事業相對薄弱的環節，對學校體育重要性認識不足、體育課和課外活動時間不能保證、體育教師短缺、場地設施缺乏等問題依然突出，學校體育評價機制亟待建立，社會力量支持學校體育不夠，學生體質健康水平仍是學生素質的明顯短板。貧困地區農村小學的體育課和課外活動直接受到硬件和軟件設施的制約，專業教師缺乏，硬件設施匱乏，體育課程往往是“放羊式”教學，有組織無紀律，體育課逐步淪為形式。

2.1 對體育課的重要性認識不足

雖然國家在反復強調體育教育的重要性，不斷頒布文件和出臺相關政策來加強體育教育，但是由于價值觀等歷史遺留問題，導致對體育課的重視程度始終不夠，特別是貧困地區農村小學對體育課重要性的認識普遍欠缺，上至政府、教育部門，下至學校教師，學生，都認為體育課無足輕重，認為體育課就是蹦蹦跳跳，任何一個科目的老師都可以帶體育課，對體育課的專業性認識不足，課程實施計劃、教學計劃、教案等更是缺失，將學校的全部精力和財力都放在了升學考試的科目上，對體育課是無關緊要的態度。學校和家長達成共識，學習成績第一，其他的無所謂。

2.2 正常體育課堂時間難以保障

體育鍛煉時間呈遞減趨勢。體育課可以隨意擠占，課外活動依然只是掛在課程表上以應付上級的檢查，能夠真正保質保量的開展課外活動的學校比率太少。將體育課程定義為副科，經常被語數外主科擠占正常體育課時間，雖然我們國家在2007年就施行了陽光體育政策，呼大家每天鍛煉一小時，但是貧困地區的農村小學，因為監管寬松，受到的重視程度不高，所以一直游走在政策的邊緣，以應付上級教育部分檢查為主，檢查結束，一切照舊。貧困地區的農村小學正常的體育課時間都難以得到保障，更遑論體育課外活動體育、興趣小組的開展。

2.3 體育課堂教學內容科學合理性欠缺

《國標》的執行和體育與健康課程的結合出現了脫節問題。由于不合理的安排、機械的執行《國標》測試，導致教學過程的混亂，且沒有使學生的體質狀況得到改善。貧困地區教師的專業性欠缺，也就從側面表明了這些地區體育課教學內容的合理性有待商榷。體育專業師資力量匱乏，如何開展科學合理的體育教學，沒有有效的體育課程，教學效果難以保證，學生的身體素質難以提高，貧困地區農村幼兒園的體育教學現狀亟需改善。

3 貧困地區農村小學體育課程的優化建構

3.1 構建“一校一品”體育課程教學模式

科學安排運動負荷，重視實踐練習。研究制定運動項目教學指南，讓學生熟練掌握一至兩項運動技能，逐步形成“一校一品”、“一校多品”教學模式，努力提高體育教學質量。關注學生體育能力和體質水平差異，做到區別對待、因材施教。針對貧困地區農村小學的特點，特別是硬件設施和專業體育教師的配備的情況，可以開展“一校一品”教學模式，綜合學校各方面特點，在學校開展一個主修特色體育項目，1-3年級可以普修走跑跳投等多項體育運動包括這個特色項目，以培養興趣為主，然后從3年級開始，專修這個體育項目，以熟練掌握這個運動項目為主，同時可以打破班級限制，同一個專項的學生，一起上體育課。在此基礎上，學校可以開展針對特色體育項目的班級聯賽，以賽促練，最大程度激發學生上課的積極性，為學生的終身體育打下堅實的基礎，讓體育比賽不再專屬體育特長生，帶動全校學生積極參與，從而提升學生的身體素質。

3.2 課程內容與國家體質檢測項目協同發展

將我國教育部2011年頒布的義務教育階段的《體育與健康課程實施標準》和2014年修訂的《國家學生體質健康標準》協同發展，在貧困地區的農村小學，教師在體育教學中，應將兩個標準結合起來，在日常教學中，創新教學方法，通過游戲等方法將枯燥的身體素質練習融入到每一節課程中，讓學生能積極主動的參與到體質檢測中。把握好二者之間的度是關鍵點，在課堂教學中融入體質測試項目的練習，是建立在不荒廢課程正常開展的基礎上，既能夠正常的開展教學，又能夠對體質測試項目進行一定的練習，二者相互融合，相互促進，互利共贏。貧困地區農村小學體育課程作為我國義務教育階段體育發展的短板地區，更要重視課程標準和體質測試標準的結合，保證體質測試數據的真實準確，同時又要想方設法提升農村小學生的身體素質。

3.3 自上而下充分調動體育教師的積極性

教師作為課堂的組織者和實施者，對課堂教學效果起著至關重要的作用，而貧困地區農村小學體育教師的去留是頭等大事，需要自上而下的頂層政策設計，才能真正留住教師駐守貧困地區的農村學校。學校的政策遵循當地教育部門，而地方教育部門又是國家教育政策的實施者，所以地方政府和教育部門的舉措，對貧困地區農村小學來說至關重要。老師的去留和工作的熱情，離不開當地政府和學校的支持。教師的薪資待遇、職稱晉升、職業發展是關乎教師終生發展的大事，這些問題如果能夠得到妥善安置，將減少貧困地區農村小學體育教師的流動，將最大程度調動老師的積極性，這些問題的解決只依靠學校顯然是不夠的，所以需要自上而下的，為貧困地區農村小學量身定做的頂層政策設計，這樣才有可能達到預期的效果。

4 結論與建議

4.1 結論

1.新冠肺炎疫情凸顯了貧困地區農村青少年的體質問題，小學體育作為基礎教育階段，對青少年的運動技能和運動習慣的培養至關重要，也是提升青少年體質的重要手段。貧困地區的農村小學體育課程因為價值觀、認知等的差異，存在很多歷史遺留問題，上至政府教育部門下至教師學生，都不夠重視體育課堂教學，受地域經濟發展的制約，硬件設施和軟件設施都難以滿足正常教學的開展。

2.因為專業體育教師和體育器材的匱乏，體育課程教學內容的科學性有待檢驗，貧困地區農村小學體育難以按照《體育與健康課程實施標準》來開展教學在課堂教學中，難以將課程標準和體質檢測項目結合起來，沒有具體有效的手段來提升學社的身體素質。

3.由于貧困地區農村小學體育教師的邊緣化，導致體育教師工作積極性不高，體育教師的職稱評審和職業發展滯后，使得體育教師在工作崗位上效率低下，缺乏創新能力，開展體育工作的動力不足。教師作為教學活動的組織者，教師的工作積極性將直接決定體育課堂的教學效果，重要性不言而喻。

4.2 建議

1.貧困地區農村小學體育課程的高效開展首先需要當地教育行政部門量體裁衣，針對貧困地區農村小學的實際情況開展專項整治和重點扶持，沒有具體的教育政策做支撐，改善就無從談起。

2.切實保障和維護貧困地區農村體育教師的應得利益，在職稱評審和職業發展方面給予傾斜，學校應響應國家號召，重視體育課，重視學生的體質健康。

3.在體育課程優化方面，立足貧困地區農村小學的實際，積極向國家倡導的教育理念和政策靠攏，積極開展“一校一品”、“1+X”等教學模式的創新，最大限度的利用現有的資源，同時積極開發本土資源，將學生的體質健康水平放學校發展的重要戰略地位，切實做好國家倡導的陽光體育計劃，認清體育教育在整個教育中的重要性。