怎么用好語文課后題

江蘇省南京市上元小學 陶 冉

課后題分屬部編版語文課本四大系統之一的練習系統，是教材利用研究中最容易被忽視的部分。雖然它占據了大量的課本空間，但卻往往被看成是選文系統的附庸。比如，有的教師會在文本解析時融入課后題講解，將課后題當作選文講解輔助材料。這讓學生在做題之前就已明確答案，從而不會再對課后題產生探究興趣。要想用好課后題，我們就需要改變這一課后題應用意識，從課后題編排特點入手，找到更優的課后題應用策略。

一、整體觀察，精準定位

部編版語文課本中的課后題是以單元語文要素為依據設計的，對學生的單元學習活動有引導作用。在同一單元中，不同文本后的訓練題，在考查內容方面前后關聯，具備層次性、多樣性特點。因此，在利用課后題的過程中，我們應先對單元進行整體觀察，參考單元語文要素，落實目標和單元內所有課后題的設計與分布情況，精準確定每道課后題的教學定位。這樣，不僅可以規避課后習題訓練要素重合的問題，而且也能提升課后習題訓練的系統性。

比如，在對五年級下冊第七單元課文《威尼斯的小艇》中第三道小題“體會加點部分的表達效果”進行教學時，若我們沒有參照單元訓練要素，很可能就將該道題的訓練內容定義為：比喻句的表達效果的分析。然后，套用比喻句分析格式，以教學比喻句的方法教學該問題。

但在觀察單元真題教學目標，看到單元技能訓練要求“體會動態描寫和靜態描寫的表達效果”之后，我們就會發現，這兩個句子的解讀重點并不在比喻手法上，而是在如何應用“比喻修辭”描繪靜態的小艇和動態的小艇上，在對動態描寫與靜態描寫的表達效果的分析之上。

在這一教學目標確定過程中，單元整體教學環境幫助我們進一步精確了教學定位。這不僅讓我們對課后習題的使用更符合編者要求，也讓我們更好地落實了單元語文素養教學任務。

二、目標細化，踐行素養

練習系統是部編版語文教材中重要的語文核心素養落實空間，其課后題的設計是符合核心素養養成要求的。但素養培養目標是貫穿語文教學的整體性目標，并不是針對某一道題的訓練目標。所以，在確定習題訓練目標的過程中，我們需要根據具體教學實踐加以細化。

1.關照學生的能力養成實際

習題訓練目標的確定以學生的能力養成實際相關。只有看到學生已有的能力水平，我們的習題訓練才能起到“拔高”的作用。比如，在對《牧場之國》的課后習題第三題的利用過程中，我們需要根據學生對上一篇文本《威尼斯的小艇》中的課后題最后一題的解題過程中已經掌握了一定的多文本、多資料對比分析能力的認知基礎，在引導學生找到描寫馬、牛、羊的語句后對這些語句進行對比分析。

2.關注細致的教學提示

在部編版語文教材課后題設計過程中，編者不僅細分了教學要求，也給予了我們一些方法提示。如，《軍神》第一題“朗讀課文，注意讀出說話人的語氣”；《青山處處埋忠骨》第一道課后題“默讀課文，說說課文兩個部分分別寫了什么內容”等。

這些題目的要求更細，更具操作性，也更利于我們對學生進行訓練指導。在對這些課后題的利用中，我們既要看到“默讀”和“朗讀”在訓練層次上的差距，也要看到題目后半部分給予我們的方法提示，從而在更精細的訓練中提升小學生的語文素養。

三、以生為本，合理補充

雖然現行部編版教材在設計上科學性極強，但卻并不符合所有班級的教學實情。因此，在對課后題的使用中，我們應以學生情況為轉移，合理補充。

比如，在對《觀潮》課后題第三題的使用過程中，我根據學生在做題過程中出現的“意猶未盡”的情緒，拓展其他詩人描寫大潮的詩歌，在增加學生文學積累的同時，更好地滿足學生的探索需求；在對《繁星》等沒有課后題的文本的閱讀指導中，我會根據單元訓練要求適當補充，以更好地檢驗學生的文本自讀效果等等。

綜上所述，課后題使用的優化與教師對課后題的認知的深化息息相關。要想用好課后題，我們就需要了解課后題，并將研究成果應用到課后題利用之中。