自主探究活動促進學生科學知識建構的實踐研究

林愛星

（福建省福鼎市實驗小學，福建福鼎 355200）

引 言

蘇霍姆林斯基說過這樣一句令人印象深刻的話：“人的內心都有一種‘我是一個發現者、探索者’的執念和需求，尤其是處于幼年時代的時候，內心的這種需求是最強烈的?！边@句話給教育工作者帶來了有效的啟發，那就是要重視學生在學習過程中的參與程度，為學生提供更多探究問題的機會，以滿足學生內在的學習需求。因此，在科學教學的過程中，開展自主探究活動非常有必要[1]。

一、清晰化學習目標讓探究任務更明確

（一）確立知識核心，深化探究意義

教師必須明確自主探究的價值和可行性，從而確保自主探究活動是有意義的。首先，什么樣的自主探究是有價值的呢？雖然知識建構可以通過探究活動來，但不是所有知識都需要通過這種方式來建構，只有那些能夠引起學生認知沖突的知識才值得探究。其次，自主探究的可行性主要受學生和資源兩個因素影響。一是學生的學習能力有限，過高、過難的探究活動會讓很多學生成為“陪襯”，無法體驗探究的快樂。二是有些知識不具備探究的條件。例如，探究“蠶的一生”需要花費很長的時間，所以開展相關自主探究活動的難度很大。因此，教師必須篩選出具有探究價值和可行性的核心知識。

例如，教科版三年級下冊“物體的運動”這一單元一共有8 個小節，其中“運動和位置”是幫助學生認識運動、位置的重要知識點，也是學生學習本單元知識的支撐點。大多數學生對“運動”有初步的認知，且現實生活中有很多運動的場景，學生具備相應的認知經驗。但學生對運動是相對的，參照物不同，同一物體的運動狀態也會發生改變的原理并不了解，顯然這一內容能夠與學生原有的認知經驗發生沖突。由此可見，該知識既擁有自主探究的可行性，也具備一定的探究價值。為此，對該小節知識的教學，教師就可以自主探究活動的形式呈現。

（二）制訂教學目標，明確探究任務

從整個教學流程上看，教學目標既是指導教師教學、引導學生學習的一項功能指標，也是整個教學活動的出發點和終點。從學生角度來看，學習目標是促進學生學習具體化、針對化的一個向導，也是學生需要達成的學習目標。所以，在自主探究活動實施之前，明確教學目標，對探究活動的有效開展有著非常積極的作用。為此，教師可以結合新課程標準、課程大綱的標準，制訂出能夠促進學生建構科學知識的自主探究學習目標[2]。

例如，“運動和位置”教學/學習目標為以下幾個方面。（1）知識與技能：知道物體存在靜止、運動兩種狀態；掌握用某一個特定物體的方向和位置來描述運動物體在某一個時刻上的位置。（2）過程與方法：通過觀察和小組討論，運用物體相對另一個物體距離、方向的變化，來判斷該物體發生的變化；利用相應的學習工具，通過某一個特定物體的方向和位置來描述運動物體在某一個時刻的位置。（3）情感態度：學會實事求是；懂得與團隊合作。以上目標是建立在新課程改革倡導的“三維目標”上，能夠讓學生在自主探究活動的推動下實現各方面的成長，使探究活動的開展價值得到充分體現。

二、多元化探究方式讓自主建構更高效

（一）實踐探究型

實踐探究型自主探究活動不僅能讓學生在實踐中應用所學的科學知識，實現“理論與實踐結合”的教學目標，還能加深學生對科學知識重要性、價值性的理解，從而提高學生自主探究的積極性。而實踐探究型自主探究活動主要適用于一些與學生生活貼切，且具有一定實踐性的知識。例如，教學“地球家園中有什么”這一課時，教師就可以開展實踐探究型自主探究活動，讓學生以小組的形式深入日常環境中，對其中的事物進行記錄，從而了解“地球家園中有什么”。首先，教師需要為學生布置具體的實踐探究任務：（1）在這個美麗的地球家園中，除了人類還有什么？觀察現實世界，用手機或者相機拍下你所發現的“其他”存在。（2）在地球中哪些事物是不可或缺的？請用報告的形式說明為什么。然后，教師可以為學生提供一幅“地球家園”的圖片，讓學生用提前收集的圖片和文字，在地球上添加自己發現的事物。最后，教師組織學生完成報告，讓學生在小組間進行互相討論和交流，實現最終的學習目標。

（二）資料研讀型

資料研讀型自主探究活動，就是通過討論、分析的方式對教師和教材提供的信息進行探索，在整理和內化資料數據的過程中獲得新的知識。這種自主探究活動形式是日常教學過程中最容易實現的，不受空間和設備等因素的影響，還能讓學生在動腦學習的過程中，提升和發展自身的科學探究能力。

以“減慢食物變質的速度”一課為例，在教授給學生減緩食物變質的速度的方法時，教師可以讓學生閱讀教材中的內容，也可以為學生發放課前準備好的教學資料，讓學生從資料中尋求減緩食物變質的速度的方法。由于閱讀的過程是枯燥的，學生缺乏自主閱讀的積極性。因此，在開始資料研讀探究活動之前，教師需要利用學生易于接受的方式激發其閱讀興趣，如創設情境：“老師這里有兩杯牛奶，有哪位同學愿意聞一下，并告訴大家聞到了什么嗎？”這樣的活動能夠引導學生提出“變質”這一概念。接著，教師可以切入話題：“在現實生活中，很多食物如果我們保存不當，或者超過了相應的保質期，就會變質。相信大家看到自己喜歡的食物變質了，都會不開心。那大家有什么好的減緩食物變質速度的方法嗎？接下來，大家閱讀教材及老師發下去的材料，總結歸納出減緩食物變質速度的方法。”然后，教師給予學生適當的閱讀時間，讓學生進行自主探究。最后，教師組織學生發表自己的想法和觀點。

（三）實驗探究型

實驗探究是必不可少的一種教學形式，既能凸顯科學教學的特征，又能促進學生學科核心素養的發展。因此，教師要積極開展教材實驗探究活動，并對教材中的實驗進行合理的外延、拓展、深化，進而為學生設計最恰當的探究性實驗。

例如，在“水能溶解多少物質”的實驗教學中，首先，教師可以為學生創設問題情境：“大家都喝過糖水吧！那你們知道糖水是怎么來的嗎？糖水，就是水溶解了糖而得來的，那水到底能夠溶解哪些物質呢？今天我們就一起探究一下?！比缓?，教師提出實驗探究需要解決的問題：“請你設計一個實驗方案，按照方案來探究水能溶解哪些物質?！庇捎谛W生的實驗探究能力比較薄弱，很難制訂相應的實驗方案，教師可以給出建議，讓學生按照“提出問題——做出假設——確定實驗——探究結果——論證假設”的步驟進行實驗探究，以此確保學生順利開展實驗。然后，教師組織學生進行實驗探究，在此過程中，給予學生適當的引導和支持。這樣，學生就能夠通過實驗探究出“水能溶解哪些物質”。

結 語

自主探究活動不僅是當前新課程改革倡導的學習形式，還是促進學生實現知識體系建構的有效途徑。因此，小學科學教師要積極挖掘教材中有探究意義的核心知識，組織多種形式的自主探究活動，給學生提供更多自主思考、分析、發現的機會，使學生在完成相應知識建構的同時，加深對科學知識內涵的理解，進而提升學生的科學素養。