守住語文課應有的“味道”

江蘇省淮安市金湖縣教師發展中心 陳士林

2019年9月，全國小學語文統一使用了部編版義務教育教科書，“雙線組元”“語文要素”“人文主題”等成了年度小學語文教學的“熱詞”。語文老師都在討論新教材的“新”。其實，教材只不過是個“例子”，無論教材怎么變，語文課要有“語文味”的本質不會變。因此，教師在文本解讀、課堂提問、語言表達、詞句品析等方面應立足語文，呈現與眾不同的語文素養，讓語文課堂有滋味。

一、“橫看成嶺側成峰”——解讀有“品味”

一篇篇精美的課文是讓語文課散發“語文味”的重要憑借。教師要盡可能地嘗試多角度思考，試著挖掘文本表面以外的東西，把課文讀得深入一些。小學生對于深奧的東西不一定能理解，也不一定能領會，但老師高瞻遠矚地解讀文本，對知識點把握會更準確，也更能恰當選擇適合學生實際的教學內容，化繁為簡教給學生。當我們有個性地解讀文本時，語文課才會因不一樣的解讀而有“品味”。

部編版六年級上冊課文《橋》是一篇小說。一位老師這樣解讀：橋在現實中，它托舉別人，奉獻自己。文中的老支書其實就是一座“渡人”的橋，對村民來說他是一座“生命之橋”，對“兒子”來說他是一座“父愛”之橋，對于讀者來說他又是一座閃著光輝的“人性之橋”。這樣的解讀，由表及里，有深度，有深情，“語文味”也就自然而然溢了出來。

二、“滴滴春雨潤心田”——語言有“韻味”

課堂上，教師應以語言打開學生求知的通衢，使學生獲得藝術享受的迷醉、精神的升騰。從這一點上來說，“語文味”就是老師充滿吸引力的課堂語言。

幽默之語能時時吸引學生，感染學生。它能在給學生愉快歡悅的同時，在不經意間運用精妙的語言去化解課堂中的尷尬，促使學生深入思考，在無痕處點撥，潛移默化育人。激情之語能引領學生入情入境地朗讀、感悟，往往會對學生產生較強的沖擊力。而智慧之語具有神奇的魔力，可以誘發學生的“靈性”，使得教師、學生、課文作者的心靈發生碰撞，激起學生的學習積極性和熱情，引發其更深入地思考，點燃學生的智慧之花。

三、“何愁無處下金鉤”——提問有“意味”

現實的課堂上，老師的問題常常是碎、淺、平，以致無法激起學生的認知矛盾和自覺思考。好的提問一定不是信手拈來，而是教師在深入解讀文本和了解學生之后，殫精竭慮的智慧之問，提問應做到層層遞進、意味深長。

一位老師在《窮人》的教學過程中，有這樣的提問環節：

師：課文的題目叫“窮人”，而文章里面沒有寫一個“窮”字，那么，你從哪些文字當中讀出了“窮”？

生1：桑娜的孩子春夏秋冬都赤著腳，連一雙鞋都沒有。

生2：課文中寫在寒冷而有風暴的夜晚，桑娜的丈夫還在海上打魚，盡管這樣，還填不飽一家人的肚子。

……

師：桑娜的一家是“真窮”，但是，窮人身上不只有窮啊！請再次默讀課文思考，窮人雖然很窮，但他們卻“不窮”，他們擁有的最珍貴的是什么？

生：窮人雖然生活很貧困，但是他們的內心很善良，很淳樸……

以上環節，這位老師的提問從課文寫窮人“真窮”，到窮人“真不窮”。這樣由表及里、層層推進的問題，極大地調動了學生思維的積極性和主動性，在深入的思考中，小說主人公的善良品質走進了學生的內心。這樣的提問有層次，有意味。

四、“紙上得來終覺淺”——品讀有“深味”

歌德說過：“讀書要用兩只眼睛，一只眼睛讀紙面上的文字，一只眼睛讀文字背后的東西?！币屨n本中的文字真正走進學生心田，那就是要“品讀”。透過表面品深意，語文課才有味。

于永正老師在教學《第一次抱母親》時，對“翻山越嶺”一詞的理解，首先弄明白表面上所說的就是翻越山和嶺。再前后聯系品析“翻山越嶺”，深入領會：作者的母親日復一日，年復一年，為了這個家，以瘦弱的身軀，一直挑著生活重擔，走在坎坷的生活道路上。這“山”這“嶺”不就是母親生活中的艱難困苦嗎？這樣的深層次品讀，讓語言變得有溫度，有厚度，散發出真摯的情感，文章的語言真正潤物無聲走進了學生的心田。

我們經常說“文如其人”。在語文教學中，應該是“課如其人”。語文教師只有不斷豐富語文素養，把握語文教學的本質特征，形成個性化的教學風格，課堂上顯現出與眾不同的個性特色，才能守住語文課應有的“味道”。