新形勢下高職院校資助育人工作研究

文/王小偉

高職院校學生資助工作是保障教育公平的重要民生工程，一直以來受到黨和國家的高度重視。自改革開放以來，高職院校資助工作持續進行，并隨著社會的進步逐漸完善，為億萬經濟困難的家庭及學生提供了幫助，讓他們實現了大學夢。這一舉措不僅提高了我國人民的總體素質，也為社會主義建設培養了一大批建設者和接班人[1]。

一、高職院校資助政策的形成

自改革開放以來，我國高職院校的資助政策一直在不斷發展完善之中。1977年，我國恢復高考制度，高職院校學生主要享受的是人民助學金；80年代，為了調動大學生的學習積極性，逐步實行獎學金和無息貸款制度；90年代，高職院校開始全面實行收費制度，這給部分經濟困難的家庭及學生帶來了經濟壓力，但同時高職院校資助的種類也隨之增加，特困補助、減免學費等政策開始實行，國家助學貸款政策進一步完善，貸款規模進一步擴大，低息貸款政策開始實行。

2000年后，助學貸款制度更加完善，國家助學金正式實行，加上校內外勤工儉學制度的發展，逐漸形成了包括“獎（國家獎學金）、助（國家助學金）、貸（國家助學貸款）、勤（勤工儉學）、補（特困補助）、減（減免學費）”在內的現代高職院校學生資助體系。

2012年，黨的十八大提出，要大力促進教育公平，合理配置教育資源，將教育資源重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高對家庭經濟困難學生的資助水平。精準資助開始成為資助育人的新標準。

2020年，我國全面打贏脫貧攻堅戰，高職院校資助育人工作也要順應時代的發展，從原始的保障型轉向為發展型。資助育人的目標不僅是讓每一個家庭經濟困難學生順利完成學業，還要讓每一個家庭經濟困難的學生成為棟梁之才[2]。

二、高職院校資助育人工作面臨的問題

新的時代特點對高職院校資助育人工作提出了新的要求，高職院校的生源特點決定了其資助工作不同于本科院校。如何在新的形勢下做好高職院校的資助育人工作，做到精準資助，是高職院校資助育人工作面臨的主要問題。

（一）學生入學分數下降，來源多樣化，帶來學業困難等問題

自2010年開始，全國高考學生數量逐年下降，導致高職院校入學分數線不斷下調。此外，為彌補生源不足問題，部分高職院校還從中等專科學校選拔了一批學生，充實自身的生源，但生源低質化、多樣化問題嚴重，觀察發現部分學生存在學習態度不端正、學習習慣不好、缺少職業規劃等問題。特別是經濟困難疊加學業困難的學生，往往更加自卑、敏感，不愿主動與人溝通交流。

自2008年以來，為提高部隊兵員素質，加強國防和軍隊現代化建設，國家應征入伍的對象拓寬到高校及高職院校畢業生和在校生。部分學生選擇服役完成后回到學校繼續學業，在班級中人數中占比較小，其成長經歷特殊，文化基礎普遍薄弱，除了做好學費補償等工作，還需要重點關注，加強引導[3]。

（二）離婚率逐漸走高導致單親家庭學生增加

根據民政部門的統計，我國近年來離婚率持續攀升，從2008年的1.71‰增長到2020年的4.3‰，單親家庭的學生不斷增多，有的學生由于家庭收入下降，導致經濟壓力加大；有的學生由于家庭關系緊張，導致性格敏感，心理脆弱；也有的學生由于隔代撫育，導致性格乖戾，不遵守校規校紀。

（三）受自然災害、疾病等因素影響，部分家庭陷入暫時性經濟困境

2020年1月，新冠肺炎疫情蔓延，導致國內短時間內染病和死亡的人數大幅上升。為阻斷病毒傳播鏈，多地停工停學。雖然我國用最短的時間控制住疫情蔓延，但仍有許多企業虧損嚴重，出現裁員和企業倒閉問題。由于這次疫情，許多原本生活無憂的家庭收入減少，甚至失去生活來源，許多家庭失去了親人，陷入了困境。不管是精神傷害還是經濟問題，都給學生的學業帶來了不小的影響。

2021年7月，河南鄭州、新鄉等地突降暴雨，浙江舟山等地遭遇臺風，這些突發的自然災害，給當地人民帶來了巨大損失，對部分學生的家庭影響較大。還有些學生因個人或家人突然生病，或遭遇不測，導致家庭經濟壓力突然增大等情況[4]。

三、新形勢下高職院校資助育人路徑

（一）充分利用新媒體，宣傳資助政策，保證新生順利入學

為充分宣傳資助政策，保證每一位新生不因經濟困難而放棄學業，資助育人工作需前置。即在新生拿到錄取通知書后，負責資助工作的教師要考察學生的入學檔案，充分利用新媒體平臺，如微信、QQ、電話等方式，了解新生的家庭情況和求學計劃，并根據具體情況，有針對性地宣傳貸款、獎助學金及減免學費等各類國家資助政策。教師應指導有需要的學生到當地教育部門辦理生源貸款，在開學報到時走綠色通道，避免個別學生因不了解資助政策而影響學業。對于有返貧的學生，有必要直接與家長建立聯系，做好家長的思想工作，鼓勵家長和學生一起克服眼前的困難，讓家長和學生感受到溫暖和希望，解除后顧之憂。校方還需通過新生QQ群等交通平臺，在情感上給予關懷和撫慰，如提醒新生開學報到的正確交通路線，以及需要帶到學校的物品等，通過這些生活瑣事，與新生建立良好的感情基礎，也有助于節省學生不必要的開支[5]。

（二）面對突發情況，及時雪中送炭，幫助學生脫困

“天有不測風云，人有旦夕禍福。”遇到突發的自然災害或疾病時，許多平時家境較好的同學也難免陷入困境。負責資助的教師要在第一時間了解學生的受災情況，關心學生的生命安全和生活狀態，讓學生切身感受到天災無情，人間有愛，黨和國家永遠是他們求學路上的堅強后盾。

2021年7月，河南鄭州、新鄉等地突降暴雨，很多學生家里出現莊稼被淹等情況，筆者看到報道后，馬上在班級群問候河南籍學生，詢問災情，統計損失。班級其他同學也很關心此事，紛紛詢問最新情況。河南籍學生通過照片、短視頻，報告當地情況，還有學生趕到抗洪搶險的第一線，為抗洪救災貢獻一份力量。這些舉動贏得了班級同學的眾多點贊，班級凝聚力因此空前增強。許多災區學生上報自家的損失時，比較謙讓，強調損失可以承受，要把學校的資助政策留給更需要的人。學校資助部門不僅及時資助了受災學生，還通過公眾號報道了抗洪救災學生的事跡，極大地鼓舞了學生志愿服務工作的熱情，資助育人的功能也得到了充分體現。

2020年，筆者班級一位學生突發重病，臥床不起，家庭為此花費了巨額費用。當老師同學去看望他時，他的情緒非常低落，擔心影響學業，拖累了家庭。為緩解他的心理壓力，筆者幫他辦理了休學手續，向他和家長介紹學校的報銷政策，還為他申請了國家助學金和學校所在地民政部門的臨時救助基金，幫他和家庭解決了實際困難，家長和學生對此非常感激校方的幫助以及國家的政策。

（三）尊重學生意愿，寬嚴結合，合理引導，助人自助

部分貧困生，特別是單親家庭的學生，由于成長環境的原因，不愛與人溝通且自尊心較強，不愿申請助學金，寧愿節衣縮食，省吃儉用。對這類學生，應尊重他們的隱私，保護其自尊心，在生活學習中多關心他們，在尊重本人意愿的前提下，介紹他們通過勤工儉學等途徑改善他們的生活條件，同時也提高他們的生存能力和個人成就感。

還有一部分貧困生沉迷于兼職影響了學習，畢業后正式就業缺少科學合理的規劃。對這類學生，要多與他們交流，充分肯定他們吃苦耐勞的精神，并適當地提醒學生在每一階段都要完成學業，幫助他們擺正學習和兼職的關系，不能“丟了西瓜撿芝麻”。要針對每個學生的實際情況，了解他們的職業興趣、職業價值觀，指導他們進行職業生涯規劃，幫助他們選擇有利于自身職業發展的兼職項目，做到學業兼職兩不誤。

學習態度不端正的貧困生，因存在因曠課、掛科等原因導致的助學金降低等問題。對這類學生，負責資助的教師要聯合任課教師和班級同學的力量，共同幫助他進步，號召優秀學生對其重點幫扶，通過介紹學習資源、傳授學習經驗的方式端正學生的學習態度。請任課教師寬嚴結合，一方面明確課程考核要求，杜絕曠課、不做作業等行為，另一方面也給他們進行單獨的輔導。相信通過大家的共同努力，這些學生一定能端正學習態度，提高學習成績，再一次爭取助學金，也會在互保互助中增進與教師、同學之間的感情。

四、結語

高職院校學生資助工作不僅是在物質上幫助學生，還要關心學生的心理變化及情緒疏導。針對每位學生的實際情況，關心關注他們的身心健康、學業發展，通過資助傳遞愛和希望，培養學生感恩他人、回報社會的美好品質，為國家培養更多的人才，為和諧社會的建設貢獻一份力量。