發展型資助視角下高職院校貧困生就業幫扶研究

文/沈澤竑

就業是民生之本。貧困生作為高校學生中的特殊群體，就業幫扶問題始終被社會各界高度關注。當前，單一的經濟扶持已經不能滿足貧困生個人發展乃至社會發展需要。關注學生個性化需求、注重主體參與的發展型資助模式，探索貧困生就業幫扶新理念和新方法，幫助學生擺脫困境，提升就業幫扶工作的質量[1]。

一、高職院校貧困生就業幫扶工作困境

（一）幫扶缺乏持續性

部分學校僅在學生在校期間通過開設職業生涯規劃、就業指導課程給予學生就業幫扶，僅考慮畢業生當前就業率，未持續追蹤學生實際就業情況，難以保證學生就業質量。

（二）幫扶缺乏針對性

貧困生在生理、心理、家庭生長環境等方面具有一定的特殊性，這些都是直接影響就業的重要因素。多數高校無法根據貧困生的特殊發展需求，制定有針對性的幫扶措施。

（三）幫扶缺乏系統性

目前，貧困生就業幫扶工作的開展，政府、企業、學校各項幫扶措施獨立運作，缺少具體可行的幫扶體系，無法實現數據的共享以及資源的有效整合，導致貧困生就業幫扶工作無法有效實施，甚至導致就業資源浪費、政策不落地等問題出現[2]。

二、發展型資助特征與意義分析

發展型資助是在全面、協調、可持續發展的新形勢下，依據資助工作發展規律、學生成長成才需要形成的資助模式。在為貧困生提供學習、生活所需物質保障前提下，幫助貧困生學習。在充分了解學生個性化需求基礎上，促進貧困生在專業技能、道德品質、心理健康和能力素質等方面的發展。

（一）發展型資助特征

1.注重人文關懷和精神激勵

傳統的救濟型、保障型資助為貧困生提供必要物質援助，而可量化、有形資助，只能暫時解決貧困生生存問題。發展型資助在提供物質保障同時，深入了解和掌握貧困生思想動態、心理健康狀況，充分給予其所需關懷和溫暖，通過精神激勵使其自立自強，使幫扶工作更有溫度和深度。

2.著眼于個性化的發展需要

發展型資助將貧困生未來的長遠發展作為一切資助工作的出發點和落腳點，根據學生特點和需求，采取有針對性、多樣化的幫扶措施、因人施策，指導其結合自身實際規劃人生，提升能力，助力成長成才。

3.充分發揮個體主觀能動性

發展型資助堅持以人為本，更加關注貧困生主體參與性，充分發揮受助學生的主觀能動性，使其能主動融入幫扶中。將幫扶方式由以往的單向輸出式轉變為雙向互動式，真正發揮資助的“造血”功能。

4.強調全方位、可持續的幫扶

“授人以魚不如授人以漁”，發展型資助模式以能力培養為核心，以促進貧困生全面發展為目標，將精準幫扶貫穿于貧困生成長的始終，通過人格塑造、能力培養、素質提升等全方位的指導，使其真正實現全面、可持續地發展。

（二）發展型資助視角下開展高職院校貧困生就業幫扶

發展型資助注重貧困生的未來發展，通過一系列符合個性化需求、有針對性、切實可行的幫扶策略，幫助高職院校貧困生樹立正確就業觀，充分激發其就業信心，提升綜合素質和個人能力，從而實現個人全面發展。充分彰顯和發揮發展型資助的育人功能，既有利于促進教育公平，也有利于高職院校人才培養目標實現。發展型資助的理念對高職院校進一步建立健全特殊困難群體就業幫扶機制，提升就業服務工作的水平和質量，實現全方位、全覆蓋、全過程的就業幫扶具有重要意義[3]。

三、發展型資助視域下高職院校貧困生就業幫扶實現途徑

（一）加強價值觀引領，培養社會責任感，塑造健康人格，堅定就業決心

首先，高校應教育和引導貧困生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀。扶貧先扶志，挖掘貧困生勵志典型，通過入學教育、暖冬行動、勵志故事分享會等，鼓勵貧困生自立自強，讓其意識貧困是暫時的，幸福是奮斗出來的，帶著目標和憧憬投入大學生活。通過感恩教育、誠信教育常態化，通過誠信講座、志愿服務等豐富多樣的活動形式，增強貧困生增強誠信意識，以及感恩、回報社會的主動性。

其次，增強就業意識，培養社會責任感。積極發揮朋輩力量，形成示范效應，邀請優秀貧困畢業生返校參加校友論壇和先進事跡報告會，借助他們扎根基層踏實工作、自主創業回報社會的真實事跡，感召貧困生將個人發展融入國家發展，將小我融入大我，到西部、到基層就業，將青春和熱血播撒到祖國最需要的地方，實現人生真正的價值。

最后，構建心理健康協同幫扶機制，健全人格。高校資助中心應建立健全心理健康幫扶機制，心理健康中心組織心理普測，掌握貧困生心理健康狀態，針對不同的心理特點，并根據個人基本情況定制心理幫扶方案，做好預防工作；通過心理打卡等方式，動態監測貧困生心理、情緒變化，及時發現問題并及時干預疏導，幫助他們消除焦慮、自卑等心理；積極開展心理講座、團體輔導等豐富多彩的活動，使貧困生提升就業所需的社會交際能力，在體驗中掌握心理調適、情緒控制的方法，提升抗壓能力。另外，切實加強隊伍建設，努力構建具有專業化、規范化的心理健康幫扶專業教師團隊，將資助中心有形的物質資助與心理健康中心無形的心理幫扶有機結合，為貧困生成長成才提供有力支撐。

（二）立足發展需求，分階段分層次持續指導幫扶，樹立就業恒心

有效利用信息化系統，徹底摸排調查，掌握學生的個人基本情況、家庭經濟情況等，精準定位幫扶對象，建立“一生一檔案”，確保幫扶全覆蓋，這是開展就業幫扶工作的基礎。形成上下聯動的多級數據管理體系，監測動態數據，實現數據互通共享，積極運用大數據分析，制定“一生一策”的個性化、差異化幫扶舉措，是實現精準有效幫扶的關鍵。高職院校應將就業幫扶工作貫穿于貧困生大學生活始終，從貧困生實際出發，分階段、分層次有針對性地指導，形成全程和全方位的就業幫扶體系，提升就業幫扶質量。

高校貧困生的職業生涯規劃教育應劃分成不同階段，其中，大一上學期，著重專業認知教育，指導其生涯規劃，確定發展目標和方向；大一下學期，著重專業理論學習，通過生涯人物訪談等實踐活動，進一步明確自己職業定位；大二上學期，磨煉專業技能，鼓勵學生參與勤工助學提升綜合能力；大二下學期，根據學生職業定位分類指導，針對就業學生，引導其參加各類招聘會、企業宣講會，組織開展簡歷制作、模擬面試等就業比賽，邀請企業導師進行職場適應力提升專項培訓；針對創業學生，鼓勵參加“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽，在實踐中積累經驗，激發靈感。同時，為其提供專人指導和物質支持；針對升學學生，開設經驗交流會和專業指導，提升學習動力；大三頂崗實習期間，定期進行頂崗實習情況調研，了解貧困生實際狀況，與學生實習單位負責人進行溝通，了解學生實習表現，及時給予幫扶和指導。

在貧困生畢業后的至少1年～2年持續跟蹤調查就業情況，詳細了解工作滿意度、薪資待遇情況等，持續關心其家庭經濟狀況，使貧困生始終感受到學校的關懷與溫暖。對長期無法就業或者失業的貧困生，積極對接人力資源和社會保障部門和政府做好兜底幫扶，根據個人意愿推薦一些公益性、臨時性崗位，保障實現暫時就業，有一定經濟收入來源。

（三）整合教學資源，提升綜合素質，搭建實踐平臺，增強就業信心

聯合校企合作單位、教務處、學生工作處，充分利用校內外資源，開設多樣化、個性化的能力，提升系列課程和訓練營，無論是英語、計算機等基礎課程比較薄弱的同學，還是缺乏面試技巧、想要掌握職場禮儀的同學，可根據自己所需，選擇適合自己的資源，有針對性地學習和提升。此外，積極組織貧困生參與社會實踐調查活動，在實踐中提升分析問題、解決問題的能力，加強與人的溝通交流，提升團隊協作能力。

勤工助學是幫助貧困生自立自強、提升實踐能力的有效幫扶途徑。勤工助學在幫助貧困生減輕經濟負擔的同時，也為提升個人實踐能力創造了有利機會。進一步改進勤工助學工作，應拓寬勤工助學渠道，在保證校內勤工助學崗位數量基礎上，充分挖掘校企合作資源，為學生提供更多符合學生實際的校外勤工助學機會；在崗位安排上，盡量結合學生的專業特長以及個人興趣愛好，以就業為導向，使貧困生能夠在真實的社會環境中得到實踐鍛煉，從而能更快更好地適應社會環境，在工作中不斷提升個人能力以及團隊協作精神；在工作內容上，提高工作質量，使貧困生在工作中獲得成就感。

四、結語

貧困生就業幫扶工作始終是高職院校就業工作中的重點和難點之一，也是一項長期的系統工程。在新的歷史時期，大力推進發展型資助，對促進貧困生成長成才、全面發展、實現高質量就業具有重要意義。廣大高職院校應明確主體責任和使命擔當，立足貧困生發展需求，構建完善的就業幫扶體系。要因人施策、加強主體參與、提升就業核心競爭力，形成幫扶合力，為貧困生高質量就業提供強有力的支撐。