提高小學中高年級語文閱讀教學有效性的策略

江蘇省張家港市暨陽實驗小學 邵玨

新課改提出，在小學語文閱讀教學中要以核心素養理念為基礎，語文閱讀核心素養包括以下內容：第一，語言的積累和運用，指的是學生對語言內容的積累和內化，能根據語境靈活運用；第二，對語言的理解能力，主要包括學生通過自主閱讀，是否能把握好文章的主旨、情感以及對人物的評價；第三，思維的拓展能力，就是學生在閱讀過程中能不能充分地展開自己的想象，自主地運用一分為二的思維去看待作品及作品中的人物；第四，審美意識和審美水平。對此，筆者提出了小學中高年級語文閱讀教學的有效對策。

一、拓展閱讀途徑，激發閱讀興趣

目前，小學語文閱讀教學中存在很多問題，影響著學生的發展。首先，在課堂教學中并未真正落實以人為本的理念，整個課堂還是以教師為主，學生沒有辦法發揮主體作用，這就導致小學生喪失了閱讀興趣，課堂閱讀也變得不積極。語文教師在進行閱讀教學時，應該主動去引導學生對課文產生不同的感悟見解，去鼓勵學生大膽地展開想象，進而達到拓展學生思維的作用。與此同時，學生還能通過朗讀充分感受漢語言文字的魅力。除此之外，還可以充分合理地去使用各種豐富的語文學習資源。例如，影視劇作品、廣播電網、演講比賽、辯論會、圖書館、歷史博物館、展覽會、劇院等。

在學習五年級上冊的課文《將相和》時，教師在讓學生讀過這篇課文后，不要急著開始講解。教師可以將學生分成不同的小組，讓大家分角色帶有感情地去朗讀，然后提出自己的疑問，如：“為什么藺相如開始不服藺相如，到后面又負荊請罪呢？”“為什么藺相如要避著廉頗呢？”通過學生的討論回答，教師設置了兩個問題：“同學們認為藺相如和廉頗分別是一個什么樣的人？”“同學們在平時的生活學習中是怎么看待你的學習對手的？”通過這兩個問題，學生更加深入地理解了這篇課文。在課堂的最后還可以就“你更喜歡藺相如還是廉頗”展開一個小小辯論會，使得學生興趣高漲，獲得事半功倍的效果。

二、加強群文閱讀，創新閱讀方法

群文閱讀就是指把一個閱讀目標當作核心，將相關的文本匯集到一起，促使學生將一篇閱讀變成多篇閱讀。教師需要精心挑選符合小學生認知和觀念的文章，有意識地去引導學生展開多元化閱讀，去探究相關類型的問題或話題，去互相分享自己的閱讀心得感受，這樣不同學生的不同思維進行了碰撞，大家就會收獲不同的見解。

在講授六年級上冊的《草原》時，可組織學生開展以“美景”為主題的群文閱讀活動，鼓勵學生去閱讀描寫美景的文章，去找它們之間的相同與不同，去感悟不同作者筆下的美景，不同的寫作風格，還可以展開如何去寫景的探究活動。教師在組織群文閱讀時，應當先鼓勵學生去找一些同類文章自主閱讀，然后去引導學生思考：“這些文章是如何描寫景色的？作者對這樣的景色產生了什么樣的情感？”學生通過閱讀同類型或者同作者的文章，可以加強對這一類文章的印象，并總結出其中的異同點。

三、重視閱讀訓練，提升閱讀能力

受應試教育的影響，教師往往只講考綱上的內容，在閱讀教學時忽視了閱讀的原本意義。在這樣的環境下，小學生的閱讀數量不能得到保證，更別說質量了。閱讀量的缺乏會直接影響到小學生的詞匯量和寫作水平，部分教師和家長的片面認識也導致小學生閱讀能力偏低。在閱讀中，“讀”是閱讀教學最基本的教學，也是學生對文字最直觀的感受。所以，小學語文教師還要重視對學生朗讀能力的培養。朗讀不僅可以開發學生的智力，還能使學生的思想得到熏陶，使學生和作者實現情感的傳遞。

例如，六年級上冊的《七律·長征》是一首描寫紅軍艱難渡過兩萬五千里長征的艱難歷程的詩，教師在分析詩句時，可以切入第一句“紅軍不怕遠征難”來引導學生思考這首詩詞是不是圍繞“難”寫的？如果不是，那這首詩歌的主題是什么？請同學們反復朗讀去感受這首詩歌，挖掘它的主題思想。然后，引導學生去剖析作者的情感，了解文章中作者字詞的運用妙在哪里？用“寒”字寫出了強渡金沙江的兇險，而“笑”也表現出紅軍戰士不畏艱險的大無畏精神。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”這是整首詩歌的中心句，這一句中“難”和“閑”相對，既說明了長征路上的艱險，也表現出了紅軍戰士不怕艱險、積極向上的樂觀主義精神。整首詩歌中，作者將情感和沿途的艱險融為一體，更好地表現出作者對紅軍戰士的贊美和敬佩。這樣的方式使學生將自己融入詩中，深切地體會到了作者想要表達的情感，體會到了漢語言文字的美。

總而言之，中小學語文教師不僅要使學生掌握知識內容，還要注重培養他們的綜合素養。閱讀教學是理解和表達的融合，高效的閱讀教學可以幫助學生提高文學素養、創造能力、交流能力等。因此，教師在閱讀教學中要多創新，同行之間要多交流，互相借鑒，在閱讀教學的探索中找到最適合學生閱讀能力提高的方法，實現師生共同進步成長的目標。