核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新

甘肅省金昌市永昌縣南壩中心小學(xué) 姚興祥

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教育已不再是應(yīng)試教育，社會(huì)也更充分關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在這樣的背景下，為了讓學(xué)生可以全面發(fā)展，促使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的知識(shí)，教師可以借助群文閱讀模式來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的閱讀量不夠

經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生所背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力卻十分沉重，家長(zhǎng)在休息日會(huì)選擇報(bào)興趣班來(lái)豐富小學(xué)生的課余生活，這就導(dǎo)致了小學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去閱讀。小學(xué)生在這樣的環(huán)境下，語(yǔ)文書(shū)籍的閱讀儲(chǔ)備量非常少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)感到吃力，無(wú)法達(dá)到理想的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生的理解能力差

小學(xué)生在群文閱讀中會(huì)因漢字積累量小而出現(xiàn)閱讀障礙，導(dǎo)致閱讀不連貫，無(wú)法理解文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，結(jié)果使群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展失去意義。

3.學(xué)生不喜歡閱讀

在傳統(tǒng)的教育體系下，小學(xué)生被作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間，因此對(duì)閱讀書(shū)籍缺乏興趣，將群文閱讀視為教師布置的家庭作業(yè)，機(jī)械式地去閱讀課外書(shū)籍，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了抵觸心理。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會(huì)使群文閱讀停留在表面上，無(wú)法真正提升學(xué)生的綜合能力。

二、核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新教學(xué)模式的措施

1.保證學(xué)生的閱讀量

為了確保小學(xué)生的閱讀量充足，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以適量減少小學(xué)生的語(yǔ)文家庭作業(yè)，給小學(xué)生閱讀課外書(shū)籍留出充足的時(shí)間。例如，教師布置閱讀作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)書(shū)籍中的主要故事情節(jié)以及文章中的好詞好句讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣既可以加深小學(xué)生對(duì)書(shū)籍閱讀的理解，又能提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使群文閱讀模式的效果可以有效地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.教師在閱讀上要加以引導(dǎo)

圖文結(jié)合的書(shū)籍能更加吸引小學(xué)生的注意力，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，合理地選擇閱讀文章，并通過(guò)結(jié)合一些有趣的故事或者生動(dòng)形象的圖片來(lái)增加小學(xué)生的閱讀興趣，可以大幅提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

3.思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用

群文閱讀模式能幫助小學(xué)生去了解語(yǔ)文知識(shí)中長(zhǎng)短句的應(yīng)用以及修辭手法的使用方法。最重要的是能幫助小學(xué)生去理解文章的深層含義，使小學(xué)生更加深刻地掌握小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。此外，教師還可以經(jīng)過(guò)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文章背后深意，促使小學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地閱讀書(shū)籍文章。合理有效的思維導(dǎo)圖可以幫助教師有效地將知識(shí)重點(diǎn)更加生動(dòng)形象地講解給小學(xué)生。例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以尋找與《圓明園的毀滅》相關(guān)的書(shū)籍或文章，如《七子之歌》《雷鋒日記》等，通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章中所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷合理有效地結(jié)合在一起，讓小學(xué)生了解國(guó)家以前的艱辛歷史，感悟自身現(xiàn)在的幸福生活來(lái)之不易，激發(fā)其熱愛(ài)國(guó)家的情懷，從而讓小學(xué)生可以更加輕松地掌握該課的中心思想以及知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀量，助力其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式的影響下，可以有效提高自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。因此，教師應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行完善和補(bǔ)充，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升助力。