小學語文教學中如何培養學生核心素養

江蘇省興化市新生中心小學 王小羽

在小學語文課堂教學中，要更好地發展學生的語文核心素養，最重要的是通過培養學生的語言能力來促進其思維能力的發展，并使學生具有極好的審美觀，幫助發展文化傳承和創新能力，對語文核心素養的詳細解釋使學生可以從多個角度建立良好的學習習慣。通過學習小學語文的理論知識，學生可以充分解決生活中的實際問題，并進一步提高語文學習效果。

一、有序的文本結構與文本特征梳理

核心素養的小學語文課堂教學必須有目的地建構和促進閱讀任務的有效進展。著眼于課文內容，對學生的閱讀要求應清晰、透徹，并應注意合理使用閱讀方法。教師應及時評論學生的個人閱讀表現和個人閱讀經歷，讓具有類似閱讀經歷的學生以其為榜樣。在正常情況下，如何閱讀文本的主題或主題不是單獨呈現的，而是與文本前后的內容有機地結合在一起的。這是整個文本中的宏觀描述和細節中的微觀表示的結合。文本整合和閱讀主題的復雜性使學生能感知閱讀主題，整體上對文本思維和藝術特征的感知和指導以及主要和次要內容的結構設置。然后，學生通過特定的閱讀方式閱讀。時間的積累會導致在特定的感知框架內形成閱讀直覺并實現閱讀目標。在閱讀教育中，積累經驗和改進閱讀方法將在閱讀文本中變得越來越有價值和有意義。

從閱讀效果的角度來看，小學生從語法和內容的相似性等方面都具有啟發性，對閱讀習慣和閱讀目的充滿信心，但閱讀材料的體裁和風格有所不同，文本中提取的主題和表演技能的分析也不同。閱讀指導應根據學生的現有經驗來閱讀文本，確定整篇文章的含義和擴展范圍，并最終從整個閱讀過程中進行分析和推斷，從而提高學生的語言思維能力。這種閱讀的優點是可以幫助學生在一定時間內積累閱讀經驗和閱讀技能。

二、營造良好的語文閱讀環境

語文閱讀環境對小學語文閱讀教學至關重要，無論在課上還是課下，安靜的氛圍是享受閱讀的前提和基礎。教師可以讓學生記錄他們的閱讀經歷，甚至為他們的課堂打開閱讀角。教師可以定期為學生購買優質的雜志和報紙，為學生的閱讀提供更多的便利。激勵制度也是使學生提升閱讀興趣更好的途徑，在學生閱讀的過程中需要語文教師不斷予以鼓勵。語文教師可以開展各種活動，充分調動學生閱讀的積極性，從而促進課堂學習環境的培養。小學語言教師還可以幫助學生提取優美的句子以進行模仿，并進一步提高他們的寫作能力，使學生可以通過不斷模仿和閱讀來學習作者的語言、結構特征和思想。通過閱讀，學生可以在知識的海洋中遨游，積累文學知識，提高學習熱情和參與度，進一步提高語文閱讀的整體素質。

例如，《丑小鴨》描述了丑小鴨從被其他鴨子嘲笑到蛻變成白天鵝的過程。教師需要控制課堂教學節奏，以引人入勝的講述方式引導學生進行思考，讓學生能對生活產生更多美好的期待。教師講解完知識之后，還可以通過課堂小結，使學生能更深入地掌握語文知識。

三、加強學生的自主合作學習

小學語文教師需要根據學生的學習特點和學習任務，自愿與學生合作，學習和閱讀相關文獻。為了進一步提高學生的閱讀能力，教師需要提供正確的閱讀指導，以便學生可以更廣泛地閱讀不同類型的語言材料。在閱讀過程中，學生可以進一步提高語言理解和理解能力，準確地掌握作者的思想和感受，并積累作文素材。為了激發學生對閱讀的興趣，教師還可以使用微型課程進行授課。首先，教師需要合理選擇教材，因為所選教材的質量直接影響到學生的學習效果。其次，教師需要提前準備視頻課程，認真考慮學生閱讀和教育目標的需求，并根據教科書的內容適當刪除和添加視頻，使學生在觀看視頻時能更加注意閱讀知識，節省課堂教學時間。同時，通過準備視頻課程，教師可以自己安排視頻內容，標記視頻的重要知識并選擇感興趣的視頻熱點來幫助學生進行教學。

例如，在《可愛的草塘》的教學中，教師可以通過多媒體制作畫面鮮艷的課件。課件可以使學生產生直觀的感受，并且產生更多的聯想。教師需要鼓勵學生表達自己的想法，引導學生進行自主合作學習，共同完成草塘的繪畫。

在核心素養視域下的小學語文課堂教學過程中，為了使語文課堂教學更加生動活潑，有必要堅持以人為本的培訓理念。全面發展學生的語言表達能力、邏輯思維能力、審美欣賞能力和文化傳承能力，全面提高小學生的核心素養。