農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

甘肅省環(huán)縣演武鄉(xiāng)瓦子坪小學(xué) 王治堂

所謂“學(xué)困生”，即在日常學(xué)習(xí)的過程中無法跟上班級(jí)或集體整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生群體，其成因多在于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力不足、所在地區(qū)教育水平及資源匱乏等，一般而言，農(nóng)村地區(qū)的“學(xué)困生”數(shù)量要多于城市。針對(duì)“學(xué)困生”的教育，教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際狀況提出科學(xué)合理的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”向正常學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)困生”的形成原因

就目前而言，我國諸多農(nóng)村地區(qū)仍有大量“學(xué)困生”存在，其形成原因主要在于家長與教師兩方面。在家長方面，由于農(nóng)村家長多會(huì)選擇外出打工，致使農(nóng)村地區(qū)的部分孩童不得不從小跟隨爺爺奶奶生活，成為“留守兒童”，難以得到科學(xué)的管教和輔導(dǎo)；在教師方面，農(nóng)村地區(qū)的師資力量無法與城市相比，許多小學(xué)的語文教學(xué)與高年級(jí)或初中無法形成接軌，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生成為語文“學(xué)困生”。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探究

1.構(gòu)建互助課堂

目前，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生初步培養(yǎng)“語文意識(shí)”及提升口語表達(dá)能力，但許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)卻無法真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其原因在于部分貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生入學(xué)時(shí)間無法確定，其中不乏一些插班生，也不乏一些因家庭原因輟學(xué)過一段時(shí)間的學(xué)生，他們一般無法與同齡學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)該類型的“學(xué)困生”，教師可在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建“互助課堂”，即通過小組協(xié)作的方式促進(jìn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，令優(yōu)等生對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行帶動(dòng)并形成有效課余指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師也可針對(duì)某一方面的問題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行小組討論，以令優(yōu)等生將其本身的思維模式形成傳遞。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此令“學(xué)困生”隨時(shí)提出在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)“學(xué)困生”而言，改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助其消除自卑、提升學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力的有效方式。不難發(fā)現(xiàn)，由于“學(xué)困生”與其他學(xué)生學(xué)習(xí)差距較大，即便“緊趕慢趕”，經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)及補(bǔ)習(xí)后，考試成績?nèi)詻]有明顯提升，因此，“學(xué)困生”也多會(huì)隨之喪失學(xué)習(xí)信心與興趣，陷入成績無法提高的惡性循環(huán)中。其中的問題在于評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。以階段性考試作為單一評(píng)價(jià)方式是多年沿用的傳統(tǒng)模式，這種模式對(duì)“學(xué)困生”而言并不合適。針對(duì)“學(xué)困生”，農(nóng)村小學(xué)可結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)校內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行一定程度的修改，在傳統(tǒng)使用的單一階段性考核機(jī)制中添加平日作業(yè)完成狀況及教師評(píng)價(jià)，將“學(xué)困生”本身取得的每一階段的進(jìn)步皆匯總?cè)朐u(píng)價(jià)機(jī)制中。除此之外，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行鼓勵(lì)，切不可因“學(xué)困生”幾次考試失利便道出“差生”等詞匯，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)取代批評(píng)，幫助“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)自信心缺失的困境，助其重拾自信，令“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，真正向同學(xué)發(fā)起追趕。

3.適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，及時(shí)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行鼓勵(lì)

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，教師的教學(xué)理念至關(guān)重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)本著“因人而異”的教學(xué)理念，即針對(duì)優(yōu)等生以知識(shí)拓展作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)，而針對(duì)“學(xué)困生”則以點(diǎn)滴進(jìn)步作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)，不妨先為“學(xué)困生”設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)，如徹底掌握某一篇課文中的知識(shí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以適當(dāng)為學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)品，如大紅花、小零食等，自精神及物質(zhì)兩大層面對(duì)“學(xué)困生”形成鼓勵(lì)。在布置課堂作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，如將語文課堂作業(yè)分為三層，第一層為鞏固課堂教學(xué)中已學(xué)過的知識(shí)，第二層除鞏固知識(shí)外另外做課后題，第三層則是除了前兩層外額外預(yù)習(xí)后面的課文，令學(xué)生量力而行，在照顧“學(xué)困生”的同時(shí)也不耽誤其余學(xué)生提升自我。

綜上所述，在當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)中，“學(xué)困生”的存在是必然現(xiàn)象，也是小學(xué)教師勢必會(huì)面對(duì)的問題，針對(duì)該類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，通過構(gòu)建互助課堂、改善評(píng)價(jià)機(jī)制及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)令“學(xué)困生”走出困境，為日后的升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。