小學語文寫景作文訓練方法

江蘇省鹽城市日月路小學 夏正順

小學生對寫作的認識依賴于對課本內容的認知和實際生活的觀察，但由于他們的年齡較小，生活閱歷較為淺薄，所閱讀的課內外資料也較少，在面對寫景類文章時，難免會思路狹隘，過多地進行仿寫和改寫，導致寫出來的作文缺乏個人特色，甚至給人一種千篇一律的感覺。作為教師，應積極轉變自身的教學觀念，以引導小學生在觀察生活的同時，做一個善于思考和積累的人，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、學會觀察

生活是文學創(chuàng)作的源泉，觀察與體會則是寫作的首要步驟。這樣教師在傳授寫景類文章技巧時，就可先要求小學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的素材，進而促使他們產生強烈的創(chuàng)作欲望。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《這兒真美》時，操場后面的小花園、家附近的小河邊……在小學生周圍有很多美麗的地方，但是由于缺乏觀察，他們在寫作文時總是運用“眼前的景色太美了！”“校園的景色真是太迷人了！”等空話、套話，降低了讀者的閱讀欲望。為此，教師應該引導小學生主動觀察后，抓住不同景物的特點，即當我們走進動物園時，兇猛的老虎、活潑的小鹿……各種各樣的小動物總是給人眼花繚亂的感覺，此時教師就可引導小學生重點觀察不同動物的外形、生活習性，并在創(chuàng)作時進行詳略得當?shù)闹v述，這樣寫出來的作文才更有針對性。

總之，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當小學生對生活多一些觀察后，他們就會在司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)更多的美好，繼而能在創(chuàng)作中融入更多的個人情感。

二、媒體回放

在實地觀察景物的過程中，小學生感觸頗深，記憶較為深刻。但到了習作課上，想要細致到位地描述出具體的景物，難度還是較大的。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備，呈現(xiàn)小學生所觀察到的景物，在鮮艷的色彩、生動的畫面下，小學生的思緒在不知不覺間又回到了當初實地觀察的場景中，這可給予他們視覺、情感等上的沖擊，可使他們做到文思如泉涌。

例如，對于四年級上冊的習作《推薦一個好地方》，游樂場、書店、小吃店等，只要是具有特色、值得一去的地方，都是小學生創(chuàng)作的素材。由于每個小學生都有自己的喜好，他們所推薦的地方也是各不相同的。有的學生表示最想推薦的是假期期間去過的古鎮(zhèn)；有的學生則表示是媽媽經(jīng)常帶自己去的一家小吃店……那么我們在進行創(chuàng)作時應該如何構思呢？此時教師可借助多媒體的視頻、圖畫，調動起小學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，進而活躍他們的思維，促使他們在細細品味中，為文學創(chuàng)作注入更多生動有趣的元素。

總之，借助多媒體設備可激發(fā)小學生的想象和幻想能力，促使他們在腦海中回憶曾經(jīng)去過的地方、遇到的人物等，可使他們寫出的作文更有深意，課堂教學效果自然也更好。

三、融情于景

國學大師王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語?！本拔锸菦]有感情的，但人是有感情的，只有把人的情感融入景物中，才能使客觀的景物獨具韻味。

例如，五年級上冊中的《二十年后的家鄉(xiāng)》是一篇以想象為主的寫景類作文，二十年后家鄉(xiāng)會發(fā)生哪些變化呢？哪些地方將帶給你無限的回憶呢？這樣教師在教學的過程中，就可要求小學生先觀察今天的家鄉(xiāng)，并在觀察景物的過程中，回憶發(fā)生在此地的或難忘或遺憾的事情，當二十年后，風景雖然發(fā)生了翻天覆地的變化，但是我們對家鄉(xiāng)的情感是不變的，在情境交融中，小學生才能真正做到我手寫我心。

總之，寄情于景可促使小學生發(fā)現(xiàn)寫景類作文的精髓所在，進而可使他們在景物描寫中更好地表達自身的喜怒哀樂。

綜上所述，寫景既是寫生活，也是寫情感，優(yōu)秀的寫景文都是以小見大，蘊含較多個人情愫的。這樣教師在教學的過程中，就應該引導小學生熱愛生活，主動感悟生活，進而促使他們寫出文辭優(yōu)美的作文。